2) Обуч фонетике

Фонетика- материальная основа яз.-звуки, звукосочестания, ударения, ритм, мелодика, интонация, паузы.

В средней школе при формировании слухопроизносит. навыков исходят их пр.а аппроксимации (заниженные требования к фонетике, приближение к правильному произношению, но качество снижено).

2 подхода к обуч. фонетике (постановке звуков):

Артикуляторный- для обеспечения чистоты произношения используется работа органов артикуляции. (объяснить что куда во рту расположить)

Акустический- слуховое восприятие речи и её имитация. Данный подход себя оправдывает во время краткосрочных курсов.

Современный метод- коммуникативный.

Пр. коммуникативности- направленности. Фонетический материал органично вплетается в остальной. Пр. обеспечивается наглядностью звука. Отработка произношения индивидуально и хором. Исправлять фонетич. ошибки нужно с помощью переспроса. В проц. обуч. формируются навыки слышать-слушать, происходит формирование внутр. речи-проговаривания.

Учитываем: влияние родного яз., особенности иностранного яз. (краткость и долгота могут иметь смыслоразличит. функц., аспирация, напряженность, ударение, безударность артиклей и предлогов).

Этапы работы со звуками:

1. предъявление комплекса звуков в осмысленном речевом потоке.

2. имитация осмысленного звукового комплекса хором

3. вычленение фонетических сложностей

4. возвращение осмысленного звука в речевой поток. (использование скороговорок, сценок, стихов)

5. развитие фонематического слуха (учитель читает, когда дети слышат оговоренный звук поднимают руку; скажите сколько было ударений; разделить змейку из сплошных букв на слова и потом на предложения

Примы:

-Зрительная опора –подкрепление. При объяснении фонетики использовать жесты, образы для иллюстрации звуков.

-Фонетическая зарядка. (А во дворе у язычка живет собачка. Это очень добрая собачка, когда она встречает своего друга, она радостно рычит: [r–r–r]. (Некоторые дети пытаются воспроизвести русский “Р”, поставив язык на альвеолы. Мы объясняем детям, что наша собачка добрая и рычит не сердито, а очень легко, язычок должен быть за горкой. Если не получается, просим детей подвинуть язычок еще дальше за горку.)

-Членение слож. звук. комплекса на элементарный (ч=т+ш)

-Подчеркивание ударения хлопком или дирижированием, приседанием.

-Проговаривание в различном темпе.

-Дать текст в котором все гласные надо заменить на ä или ö, или ü (или тот, котор. отрабатываете).

Упражнения:

-подчеркните слово, которое слышите: Stadt-Staat, bitten-bieten

- карточки с долготой и краткостью- учитель читает слово- учащимся надо поднимать карточку долгий или краткий гласный

-рассадить людей с похожими именами за столом (Emma, Emmi, Emil, Emilia, Ameli, Emeli). Учитель читает текст, дети рассаживают.

- Закончите стишок подходящими словами чтобы было в рифму.

Обуч паузам, акцентированию, ударениям.

Паузы облегчают коммуникацию. Можно давать учащимся фразы, а они графически делят их на части, паузы, ставят акценты. Поверяем вместе.

Фонет. навыки развиваются при чтении вслух.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 23