36. Педагогическические основы процесса формирования мотивов нравственного поведения младших школьников.

В младшем школьном возрасте особенности поведения ребенка во многом определяются его новой социальной ситуацией: он – начинающий школьник. Осознание важности, нужности новых обязанностей и дел предопределяет готовность ребенка выполнять новые требования взрослых: добросовестно готовить школьные задания, старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса.

В большинстве своем младшие школьники коммуникативны, легко привыкают к новому коллективу, не застенчивы, стремятся делать полезные дела для класса, школы, других людей, выполнять общественные поручения.

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Она представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям, делам – такое отношение, которое он отчетливо может выразить словами и делами. Ж. Пиаже установлено, что в период 5-12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, – это твердое, непоколебимое и однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории – хорошее и плохое – и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках.

Нравственный релятивизм, проявляющийся у детей приблизительно с 11 лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое.

Важную роль в нравственном развитии ребенка играет эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом различных форм поведения.

Сочувствие – устойчивое свойство, оно побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в его основе лежит нравственная потребность в благополучии других людей, на его основе формируется представление о ценности другого. По мере психического развития эмпатия сама становится источником нравственного развития.

Человек может испытывать переживания того же качества или, если эмпатия носит искаженный характер, противоположного. Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях, то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство.

Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю

В нравственном воспитании младших школьников следует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобраться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки.

37. Воспитание как предмет педагогики. Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. И поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании. Воспитание — в самом общем виде — заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения должны усвоить то, что уже накоплено обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть определенными трудовыми умениями, усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь. В процессе воспитания должны формироваться также и такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. «Воспитание» — важнейшее понятие, носящее характер категории. В педагогике можно встретить понятие «воспитание», употребляемое в нескольких значениях: в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека действительности; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся; Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. Выделение отдельных более частных видов воспитания, которые требуют использования особых организационных форм и методов работы с учащимися, позволяет рассматривать их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность учащегося.

38. Организация воспитательной работы в начальной школе. Цель - Создание условий для патриотического, гражданского и духовно нравственного воспитания, раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся, их социализация в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса. Концепция системы воспитательной работы в школе предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. К этим сферам относятся: • сфера познания (знание, учёба, информация); • сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность); • сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей); • сфера физического развития (реализация физических возможностей); • сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений). Задачи: Создать необходимые условия для проявления твор индивид каждого ученика, Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений, Развить познавательные активность, содействовать формированию гражданской позиции учеников, самосознания, привлекать родителей к школьным и классовым делам Процесс воспитания должен быть скрыт от детей иначе он вызовет сопротивление

39. Воспитательная работа с коллективом детей. Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной Участвуя во всех делах класс развивается формируя свой коллектив и свою индивидуальность. Общая социально значимая цель( цель коллектива обязательно совпадает с общественными мнениями ) Общая совместная деятельность(для этого каждый член коллектива должен участвовать в совместной деятельности) Отношения ответственной зависимости( Рабочее сплочение, моральное единение) Общий выборный руководящий орган(устанавливаются демократические отношения) Коллектив класса в рамках которого протекает основная деятельность школьников –учение.Именно здесь между школьниками образуется густая сеть межличностных отношений. 40. Формирование здорового образа жизни мл.шк. Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Решить ее поможет валеология - наука о здоровье. Валеология утверждает, что здоровье каждого человека прежде всего зависит от усилий, которые он прилагает для укрепления своего здоровья, и никакие врачи, никакие лекарства не помогут, если сам человек нарушает нормы здорового образа жизни(ЗОЖ). Приоритетным направлением валеологического воспитания должно быть формирование нравственных качеств ребенка, которые являются фундаментом здоровья. Для этого необходимо развивать в нем доброту, дружелюбие, выдержку, целеустремленность, смелость, оптимистическое отношение к жизни,чувство радости существования, способность чувствовать себя счастливым, верить в собственные силы и доверять миру. Для формирования этих качеств необходимы душевная гармония, адекватная положительная самооценка, которые возникают, если ребенок свободен от чувства тревоги и страха, живет с уверенностью в своей защищеннности и безопасности. Важно, чтобы по мере освоения велеологической культуры у каждого ребенка формировались чувства нежности и любви к самому себе, настроение особой радости от понимания своей уникальности, неповторимости , безграничности своих творческих возможностей, чувство доверия к миру и людям.Не менее важно для сохранения здоровья развивать у вашего ребенка способность рассматривать себя и свое состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребенку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его на здравооохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример родителей.Мощным источником формирования ЗОЖ детей является физическая культура. Стратегия занятий исходит из того, что удовольствие от двигательной активности перерастает в привычку, а от нее в потребность.

41. Нравственное воспитание мл.шк. Это процесс целенаправленного формирования моральных качеств и черт характера личности Задачи : Усвоение научных знаний, формирование традиционного миропонимания и мировоззрения , познание окр мира. Осознание ценности чел жизни и уникальность каждого человека, воспитание бережного отношения к собст жизни, формирование волевого характера способности преодолевать любые трудности, быть целенаправленным . Цель: Воспитание целенаправленной личности , способности правильному оцениванию самого себя, самосовершенствованию и самоуправлению . Пример: примеры из жизни великих людей героев труда и войны, личный пример окр людей. Примеры обладают наглядностью большей эмоциональной силой( беседы, просмотр учебных фильмов ,проведение внеурочных мероприятий) 21 Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности. Задачи умственного воспитания: усвоение определенного объема научных знаний; формирование научного мировоззрения; развитие умственных сил, способностей и дарований; развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки. Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

42. Внеклассная воспительная работа, как часть воспитательной системы. Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка Основной целью внеурочной воспитательной работы школы является – гармоничное развитие личности учащегося с учетом его возраста и раскрытие природных способностей каждого ученика. Задачи: 1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. .2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. 3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. 4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности. 5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. . Возможности воспитательного воздействия на ребенка:1 разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке; 2 включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки; 3 разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. 4 в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр.

43. Характеристика закономерности воспитания. А)воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что личностное развитие человека происходит только благодаря "присвоению" им общественного опыта в самых различных его проявлениях. Б)Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. В) В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога к воспитуемый личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Г) В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимся перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о роли опережающего отражения в сознании человека тех действий, которые он хочет совершить, и тех результатов, которых он хочет достичь в своем развитии. Д) В процессе воспитания необходимо выявлять и опираться на положительные качества учащихся. Психологической основой этой закономерности является то, что, открывая перед учащимися перспективы их роста и всестороннего развития, нельзя абстрагироваться от тех трудностей, которые испытывают они в процессе своего личностного формирования. Всякая деятельность требует от них большого напряжения физических сил и нервной энергии. Е) В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. На поведении и развитии личности, так или иначе, сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Например, в младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. Ж) Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив состоит в том, что важной целью школьного воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развитии у нее товарищеских черт и качеств. З) В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей. 44. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе. Диагностика помогает выявить соответствия. Под результатом воспитательного процесса понимается достигнутый личностью уровень воспитанности Нам уже известно что выявление изучения сопоставляется с исходными характеристиками воспитания разница между начальными и конечными результатами определяет эффективность процесса воспитания. Критерии воспитанности- это теоритически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности ( коллектива) Оформляются они обычно в качестве шкалы наименований. КВ делят на жесткие и мягкие жесткие(важные статистические показатели характеризирующие общий принцип воспитанности молодежи.( число разводов, число детей брошенных молодыми родителями) Для характеристики школьного воспитания применяются мягкие критерии которые помогают воспитателю получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса но не дают возможности проникнуть вглубь Содержательные и оценочные критерии. Первые связаны с выделением адекватных изучаемому качеству показателей вторые с возможностью более или менее точной фиксации интенсивности проявления диагностируемого качества.

45. Методы убеждения. Их характеристика. Убеждение это есть уверенность в истинности тех или иных знаний,идей побуждающая к соответствующей деятельности. В основе методов убеждения лежат следующие методы:

– информационно-доказательный метод; Информационно-доказательный метод -педагог сообщает воспитанникам ин-цию позволяющую сделать определенные выводы и сформулировать некоторые утверждения. Чтобы убедить надо прежде всего доказать, свои убеждения педагог может доказывать по –разному ( экспериментально, привести факты и теоритически) к док-ву относят тезис-утверждение которое надо обосновать, аргументы-факты теор положение или эксперимент которые помогают обосновать тезис Демонстрация- рассуждение которое которые позволяют обосновать тезис с аргументом (опровержение)

– поисковый метод; это метод убеждения через организацию самостоятельного исследования воспитуемых жизненных явлений, литературных и других источников информации.

– дискуссионный метод; Дискуссия это публичное обсуждения спорного вопроса с целью нахождения путей его решения. Она позволяет более глубоко рассматривать и познавать различные жизненные проблемы, развивает способности суждения совершенствует интеллект и речь Школьная дискуссия должна быть пед организованной ( содержание, формы дискуссий- конференция диспут- устная дискуссия- обсуждение отобранных тем , дискуссия в шк печати-отсутствие непосредственного контакта участников ,дискуссия по радио или тв.

– самоубеждение через убеждение других. Самоубеждение через убеждение других убеждая своих товарищей школьник поддерживает, подкрепляет и разрешает ту работу которую ведет среди них педагог убеждая других он при этом упрочивает собственные убеждения.

46. Содержание воспитания мл.шк. в современной школе. Под этим понимают систему знаний убеждений и навыков устойчивых привычек поведения которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Все виды воспитания слиты в целостном пед процессе и дают достичь главную цель- формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В основе современной идеологии воспитания лежат: 1) реализм целей воспитания( разностороннее развитие человека опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели-освоение человеком базовых основ культуры). 2)Совместная деятельность детей и взрослых(поиск нравственных образцов лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности) 3)Самоопределение( формирование целостной личности-человека с твердыми убеждениями демократическими взглядами и жизненной позицией) 4) Личностная направленность воспитания( в центре сам ребенок подросток-высшая цепь нашей педагогической заботы)5) добровольность( свободная воля воспитанника воспитательный процесс не должен быть принудительным)6) Коллективистская направленность( предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность. Хорошо подготовленное воспитание должно подготовить человека: как гражданина, как работника и как семьянина. 47. Методы воспитания привычного поведения. Это стереотипы поведения – это устойчивое образование психики обеспечивающее стабильное повторение определенного поведения. Сюда относят навыки и привычки .Навык это усвоение человеком автоматизированное действие, значит, человек делает все не задумываясь и легко .Чтобы научить детей легко читать и писать надо выработать у них навыки, навыки образуются после длительного повторения однотипной деятельности . Привычка во многом похожа на навык (не требует от личности усилий) но привычка не только облегчает определенное поведение но и она гарантирует его. Привычка возникает тогда когда определенный характер деятельности повторяется много раз. Привычки формируется только тогда когда ученик сам стремится к этому для этого нужны упражнения- целенаправленное повторение действий для выработки стереотипов поведения. Классификация методов эпизодические упражнения (это поведенческие упражнения соответствующие ситуации, это может быть урок поведения (это может быть в виде игры пьесы концерта) ( винни пух в гостях у кролика)характерно необычайная обстановка и творческое участие каждого ребенка, приучение-создание условий при которых школьник вынужден повторять правильное поведение, приучение актуально тогда когда нет возможности долго ждать пока у ребят сложатся полезные привычки(педагог показывает образец после требует от детей такого поведения потом организует повторения, корректирует ) включает элементы принуждения пед организация( один из самых сильных методов воспитания педагог организует деятельность школьников именно как цепь повседневных упражнений в правильном поведении деятельность детей свободна ситуацию педагог тщательно готовит(тур походы 2-3 дня ), поручения(дети любят выполнять общественные поручения выполняя поручения дети тренируются в руководстве общественными делами в ответственности перед своими товарищами, каждый ученик должен быть задействован кто то готовит стен газеты кто то ведет ребят на экскурсию)

48. Экологическое воспитание детей мл.шк.возр. Задачи:углубить и расширить экологические знания; - привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные, - развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности, - сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе .Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Экол воспитание ведется в школе на уроках окружающего мира, пример учитель со своими учениками рассматривает связь между живой и неживой природой между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окр среду .Их изучение позволяет школьникам развить логическое мышление память воображение . Изучение экол связей способствует повышению экол культуры воспитания ответственного отношения к природе Учительница проводила мероприятие по теме Любители природы ее цель состояла в развитии речи смекалки творческих способностях ребят прививание у них любви к природе В ходе урока был использован наглядный материал(красочные иллюстрации) что способствовало более успешному запоминанию учеб инф-ции Формула урока была групповая что способствовало развитию взаимопомощи.