6.Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся в воспитательном процессе.

Процесс обучения и воспитания в школе протекает под руководством учителя. Тип отношений - командный (авторитарный) - учитель ставит себя на пьедестал, командует учащимися.

Тип отношений - демократический. Учитель выступает как соучастник в деятельности с учащимися, руководит учениками, помогает им. Каждый учитель должен учиться деятельности общения с учениками. Тип отношений - совместная деятельность, связанная с решением творческих задач. Коллективная работа не только учитель и ученик, но и взаимодействие учащихся друг с другом. Очень важная работа малыми группами, коллективная работа. Обучение сотрудничеству. Деятельность учителя - обслуживающая деятельность учеников. Учитель должен организовать деятельность учащихся. Командный стиль не для школы. Должно быть реальное сотрудничество, партнерство. Руководящая роль - у педагога. Он носитель социального опыта. Следовательно, совместная деятельность - необходимый этап для становления индивидуальной деятельности. Успешное учение требует сотрудничества не только с учителем, но и со сверстниками. Ошибки детей - дети замечают легче, чем взрослые, действия взрослого дети отказываются контролировать.

7. Цели и задачи полового воспитания мл.Шк.

Половое воспитание — процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих полезное для общества отношение человека к представителям другого пола.

С поступлением в школу изменяется весь уклад жизни ребенка. В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность к девочкам, в-третьих, выработать у девочек "взгляд свысока" на мальчиков.

8. Методы формы и средства воспитания мл. Школьника.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Общие методы воспитания: 1. Методы формирования сознания личности (рассказ,беседа,лекция)

2.Метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. (приучение, педагогическое требование, инструктаж, демонстрации, иллюстрации). 3.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. (соревнование, дискуссия, поощрение)

4.Методы контроля, самоконтроля, и самооценки.

Формами воспитания являются организуемые педагогом дела, в которых учувствуют ученики. Урок, кружок, экскурсия, прогулка в лес(поход), классное собрание – все эти дела могут рассматриваться как формы воспитания младшего школьника, но только в том случае если педагоги целенаправленно используют их для воспитательного процесса.

Средствами воспитания могут быть: художественная литература, газеты, журналы, кино, театр, выставка, музеи, спорт, художественная самодеятельность, интересные люди, различные предметы природы и культуры и т.п.