- •1. Университеты и университетское образование в Средние века
- •2. Высшая школа России 17-18 вв.
- •3. Высшая школа России 19-начало 20 вв
- •4. Высшее образование в Европе в Новое время
- •5. Высшее образование в ссср
- •6. Развитие дидактики в трудах Коменского и Песталоцци
- •7. Развитие дидактического знания в трудах Руссо, Гербарта, Дистервега
- •8. Вклад Ушинского в развитие дидактического знания
- •10. Понятие профессиональной деятельности.
- •11. Основы профессионального самоопределения
- •12. Особенности профессиональной деятельности учителя и преподавателя вш
- •13. Общение как компонент профессиональной деятельности преподавателя.
- •14. Педагогические способности. Компоненты
- •15. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.
- •16. Основные тенденции развития высшего профессионального образования.
- •17. Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.
- •18. Дидактика: общее понятие и основные категории
- •19. Сущность обучения. Понятие содержания образования.
- •20. Принципы обучения в общей дидактике.
- •21. Принципы обучения как основной ориентир деятельности преподавателя вуза
- •22. Методы обучения. Многомерная классификация.
- •23. Особенности методов обучения в высшей школе
- •24. Сущность и специфика воспитания студентов в вузе
- •27. Компетентность: понятие и структура
- •28. Сущность компетентностного подхода в образовании
- •29. Образовательный стандарт: определение, основные функции
- •30. Система государственных образовательных стандартов и ее развитие.
- •31. Понятие о формах обучения. Многомерная классификация
- •32.Формы организации учебного процесса в высшей школе.
- •33. Лекции: роль, структура, развитие лекционной формы в системе вузовского образования
- •35. Семинар как взаимодействие участников образовательного процесса
- •37. Самостоятельная работа студентов: основные требования, уровни
- •38. Виды самостоятельной работы студентов
- •39. Оценка качества аудиторного занятия в высшей школе
17. Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.
Реформирование системы образования направлено на построение многоуровневой системы с ее возможностью дифференцированного обучения, усилением индивидуального подхода к обучающимся, воспитанием личности, самостоятельно контролирующей свою деятельность. Организация обучения теряет строго унифицированные черты как следствие разнообразия спроса студентов на образовательные услуги.Из Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125 – ФЗ Введением в 1992 году многоуровневой системы высшего профессионального образования решали задачу вхождения в систему образования, принятую во многих странах мира. Раньше у нас выпускались только дипломированные специалисты со сроком обучения 5–6 лет, т.е. была одноступенчатая схема. А теперь схема многоступенчатая: первые 2 года — неполное высшее образование, через 4 года обучения по определённому «направлению» — квалификация (степень) «бакалавр», ещё 2 года специализированной подготовки — квалификация (степень) «магистр». При этом параллельно бакалаврам и магистрам учится «специалист» в течение 5 – 6 лет.
18. Дидактика: общее понятие и основные категории
Дидактика имеет категории и понятия, которые составляют ее каркас как науки. Она, конечно, пользуется и категориями общей педагогики, например, “воспитание”, “ученик”, “учитель”. Собственно дидактическими категориями, ставшими и обще педагогическими надо признать “образование”, “учебный процесс”. К понятиям дидактики относятся “обучение” и его составные части: “учение”, “преподавание”. Взаимосвязь образования с обучением следует рассматривать как соотношение цели и ее средства: образование — это цель, обучение — средство ее достижения, а средство передвижения – веломобиль. Обучение же в свою очередь имеет две стороны: учение и преподавание. Учение — это и деятельность и процесс по усвоению учеником (обучающимся) содержания образования как части общечеловеческой культуры. Оно, как правило, проводится под руководством учителя непосредственно (уроки) или опосредованно (самообразование ученика, инструктаж, контроль учителя). Преподавание — это планомерное руководство учителем учебной деятельностью ученика: определение содержания учения, его объема. Также форм и методов, последовательности, темпов; создание наилучших условий ученику по усвоению им содержания образования и разностороннему развитию; контроль качества усвоенного. Процесс учения и преподавания рассматривается как единый процесс взаимодействия ученика и учителя. В следующих темах подробно рассмотрены следующие категории и понятия общей дидактики: процесс обучения, учебный процесс, содержание образования, формы образования, методы обучения, классно-урочная система.
19. Сущность обучения. Понятие содержания образования.
Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого, главным образом, осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.Обучение не в полной мере может решить задачи воспитания личности и ее развития, поэтому в школе одновременно осуществляется внеучебный воспитательный процесс. Под влиянием обучения и воспитания реализуется процесс целостного всестороннего развития личности.В самом общем определении образование это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образование это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности. В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека.