Первая опытная станция с.Т. Шацкого и ее значение для развития теории практики начального образования

1. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды с.Т. Шацкого.

Станислав Теофилович Шацкий (1878—1934) родился 13 июня в г. Смо­ленске. Его отец Теофил Осипович Шацкий был мелким чиновником-де­лопроизводителем Первого пехотного Невского полка. На плечах матери Антонины Клементьевны Шацкой (Ляхович) лежала забота о семерых детях. Жила семья на ничтожное жалованье отца.

В 1888—1896 гг. Шацкий учится в шестой московской гимназии. Здесь, в казенной обстановке, жизнерадостный, активный, общительный и впечатлительный ребенок чувствовал себя неуютно.

Годы учения в гимназии для Станислава Теофиловича — это время интенсивного самообразования. Чтение внепрограммной классической литературы; занятия музыкой, физикой, пением, участие в создании тай­ного научно-художественного журнала, в работе различных кружков.

Еще в гимназические годы Шацкий начал зарабатывать на жизнь ре­петиторством.

Последние годы пребывания в гимназии Шацкий охарактеризовал как «жизнь без фундамента». Он приходит к убеждению, что так учить и так воспитывать, как в его гимназии, нельзя.

В студенческие годы Шацкий продолжал поиск своего истинного на­значения в жизни. Поступив на физико-математическое отделение Мос­ковского университета, он чувствует неудовлетворение от занятий и пере­ходит на естественное отделение. Здесь преподавал профессор К.А. Тимирязев. Во многом благодаря тому обаянию, которое исходило от Тимирязева-педагога, студент естественного факультета Шацкий увлекся изучением философии, психологии и педагогики.

Л.Н. Толстой и его Яснополянская школа были особенно близки Шац­кому. «Не могу, конечно, не отметить того совершенно необычайного впе­чатления, которое произвела на меня Яснополянская школа в изображении Толстого» («Мой педагогический путь»). Многие идеи великого писателя-педагога впоследствии он воплотил в практику обучения и воспитания, эти идеи стали основой его педагогики.

Занятия в университете Шацкий совмещал с посещением музы кальной школы. Он даже поступил в Московскую консерваторию по клан у вокала.

В 1902 г. СТ. Шацкий.поступает в Московский сельскохозяйственный институт. Здесь он посещает лекции профессора А.Ф. Фортунатова, отвер­гавшего формалистическое преподавание и одобрявшего самостоятель­ность в научном поиске. Фортунатов имел опыт занятий и со школьниками: своих детей и детей своих товарищей обучал дома сам, стремясь развить у них самостоятельность мышления, сделать занятия привлекательными и приблизить программу обучения к жизни.

В эти годы Шацкий предпринял попытку открыть школу ручного труда для детей служащих и технических работников института, но про­ект школы не был утвержден Московским учебным округом.

Начало педагогической деятельности

В 1905 г. занятия в институте Шацким были оставлены: его «охватила чрезвычайно сильная жажда реального дела», таким делом стала педаго­гическая деятельность. Но прежде чем приступить к знакомству с пей, задумаемся над тем, почему именно она стала смыслом и содержанием жизни этого одаренного человека? Что послужило мотивом для многолет него педагогического труда?

Чтение произведений Шацкого позволяет сделать предположение о целях его жизни и деятельности.

Как для большинства выдающихся отечественных педагогов, таких, как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.Ф. Бунаков, С.А. Рачинский, так и дли С.Т. Шацкого педагогическая деятельность не была ремеслом Она была больше и выше, чем просто учительство, преподавание. Самые талантли­вые, самые незаурядные личности выбирали себе высокую и благородную цель в жизни: «Сделать как можно больше пользы для своего Отечества» (КД. Ушинский), «Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских, ...Ломоносовых» (Л.Н. Толстой), «С помощью воспитания и образования вывести народ и i нищеты и бесправия» (С.А. Рачинский).

Шацкий для себя определил свое будущее так: «Когда я подумаю, что у меня достанет сил достичь желаемого — увидеть вокруг себя свежи» , здоровые, вольные детские лица и знать, что я сберег для их жизни пи капитал, что в них заложен, душа делается радостно спокойна и ничего, ничего больше я в жизни для себя не хочу...».

«Первое дело, которое привлекло меня, имело почти все то, что я счи­тал подходящим для своей работы. Оно носило бесспорно общественный характер, давало простор творчеству каждого участника, избрало для своей деятельности бедные рабочие слои населения, имело своим задани­ем провести в жизнь трудовое воспитание, детское самоуправление и удовлетворение детских интересов»¹.

В этих высказываниях Шацкого ясно прослеживается цель его педа­гогической работы: через развитие самостоятельности, активности, рас­крытия способностей и интересов помочь детям из бедных рабочих слоев, до которых никому не было дела, быть в детстве детьми, развить их твор­ческие силы, сделать их жизнь насыщенной и радостной.

Таким первым педагогическим делом стала открытая в мае 1905 г. дет­ская летняя трудовая колония возле Москвы (Щелково) и продолжение этой работы в детских клубах в городе зимой. По инициативе А.у. Зеленко и С.Т. Шацкого было организовано культурно-просветительское общество «Сетлмент», оно открылось в Сущевско-Марьинском районе г. Москвы. Здесь в основном жила беднота — рабочие и ремесленники, дети которых росли безнадзорными, многие были неграмотны, потому что родители, из­мотанные работой, не имели ни времени, ни условий, чтобы заниматься ими. Отсюда — дурные привычки детей, постоянные драки, сквернословие, курение, злоба — все, вплоть до пьянства и разврата.

Вернуть детям детство, приобщить их к полезной деятельности, к творчеству, к труду и учению — это и предстояло сделать энтузиастам.

Летом 1905 г. Шацкий и Зеленко вывезли на дачу в Щелково, которая временно была предоставлена им хозяином, 14 мальчиков-подростков из приюта. Средства для колонии были собраны среди знакомых, опыт этой работы описан Шацким в книге «Дети — работники будущего». Там в жизнь колонистов вошли труд, хоровое пение, чтение сказок, прогулки, экскурсии, занятия физикой (опыты), игры. Жизнь детей к концу лета стала дружной и слаженной.

Так выезжали несколько лет. Успех летней колонии побудил Шацкого продолжить опыт в условиях города.

Осенью 1905 г. Шацкий и его товарищи организовали первый в Рос­сии клуб для детей и подростков в том же Марьинском районе Москвы. Он не имел государственной поддержки, и только благодаря энтузиазму его организаторов собирались необходимые средства для клуба: это были небольшие пожертвования и деньги, заработанные самими педагогами. Л круг педагогов-энтузиастов расширялся. С Шацким стали сотрудничать Валентина Николаевна Демьянова, ставшая его женой, братья Фортуна­товы, Е.А. Казимирова — учительница начальной школы (впоследствии Фортунатова) и др. Почти все члены кружка Шацкого — Зеленко увлека­лись музыкой, выступали с концертами: сам С.Т. Шацкий пел, А.у. Зелен­ко играл на виолончели, АА. Фортунатов — на скрипке. Все они увлеченно занимались и литературной работой. Часть своих денег, заработанных ли­тературным трудом и концертами, они передавали на нужды клуба.

Их деятельность по воспитанию детей была безвозмездной, никто не оплачивал ее, но энтузиазм этих людей был велик. И хотя работа клуба велась в тяжелых условиях, он очень скоро привлек многих детей. Их становилось все больше и больше — так притягательно было то, чем здесь занимались. Вскоре сложилась сеть клубных кружков: физики, химии, ли­тературы, рисования, пения, рукоделия. Но при этом руководители клуба стремились к тому, чтобы его члены были не просто посетителями, а ини­циативными и активными участниками общего дела.

Кроме занятий по интересам, дети и подростки посещали театр, кар­тинные галереи, музеи, совершали прогулки за город — это тоже было потрясением: ведь многие дети из рабочих семей никогда не бывали на природе, не отлучались дальше своей улицы.

В эти годы Шацкий приходит к выводу, что все лучшее, что есть и практике семейного воспитания, может быть использовано и в работе с детьми в клубе. Он понимает, что народная основа есть суть всей систе­мы воспитания. Трудолюбие, сердечное отношение к людям, взаимопо­мощь — все эти лучшие черты семейной жизни необходимо внести в детские учреждения.

Кружок педагогов открывает детский сад на двадцать мест, где

женщины-работницы могли оставить своих ребятишек. Одна из сотрудниц организует в своей квартире амбулаторию и зубоврачебный кабинет для детей. Эта сеть культурно-воспитательных учреждений и называлась об­ществом «Сетлмент».

Противодействие рутине, господствовавшей в официальной школе, трудовое воспитание как важное дополнение к интеллектуальному обуче­нию; самодеятельность детей и свобода выбора ими занятий и способом деятельности; учет, удовлетворение и развитие детских интересов были главными обязанностями воспитательно-образовательной работы. Все это полностью игнорировалось абсолютным большинством школ и воспитательных учреждений в России того времени.

Несмотря на заимствованное чужестранное название, общество «Сетлмент» строило свою деятельность на реалиях российской действительности и было совершенно самобытным и оригинальным.

Количество детей, занимавшихся в клубе, все росло: в 1906 г. их уже было 120, а 70 из них вместе с супругами Шацкими летом выехали и Щелково; весной 1907 г. детские учреждения приняли уже 250-детей .

В это время деятельность культурно-просветительского общества была поддержана и Министерством народного просвещения: были выде­лены небольшие денежные средства.

В 1907 г. произошло еще одно радостное событие — в Москве в Вад- ковском переулке специально для клуба был построен дом. Под руковод­ством архитектора А.у. Зеленко местное население безвозмездно возвело его. Рабочие соседнего завода и артель штукатуров отдавали стройке все свои выходные, работая бесплатно. Так велика была поддержка населени­ем того дела, которое вели С.Т. Шацкий и его коллеги.

В доме оборудовали комнаты для клубных занятий, студии для занятий живописью, библиотеку-читальню, большой зал для торжеств. При доме создали музей по изготовлению наглядных пособий; здесь же открыли дет­ский сад, начальную школу, курсы рисования, дополнительную школу для подростков, столярную, слесарную, сапожную, переплетную и швейные мастерские.

Три года работы значили много и для педагогов-энтузиастов. За это иремя в процессе постоянного живого общения вырисовывались основы педагогики, вырабатывались новые теоретические и практические подхо­ды к воспитанию и обучению. Шацкий и его коллеги определили в эти годы свою оригинальную систему воспитания детей, получившую блес­тящее практическое воплощение.

«...Это были годы педагогической школы в лучшем смысле этого слова... Шацкий в это время чрезвычайно на всех нас влиял... Я имею в виду его взгляд на педагогическую работу не просто как на определенную профес­сию, не как на «службу», а как на постоянное творчество., учителей и учащихся; ...педагог создается только в процессе творческой работы, и в известной степени каждый ученик может быть назван его учителем... Ни­когда нельзя останавливаться на достигнутом... В педагогике может и должна быть известная цель, которую мы ставим перед собой, но, осу­ществляя эту цель, мы должны все время стремиться к новому...»¹. Годы 1905—1908 были временем поиска и нахождения новых путей воспита­ния, «создания детского царства».

Но вскоре наступили тяжелые времена для Шацкого и его коллег. 11осле революционных событий 1905—1907 гг. правительство и полиция начинают с подозрением относиться к любому общественно-демократическому начинанию. В «Московских ведомостях» — черносотенской газе­те — появилась статья, в которой культурно-просветительская работа об­щества объявлялась революционной, а группа Шацкого — Зеленко — могучей организацией, где детей «приучают к непренадлежащей и непри­вычной им роскоши», где прививают им «парламентские привычки» и т.п. Возле клуба собралась толпа активистов «Союза русского народа», не по­зволяя никому войти в помещение, швыряли камни в окна, избивали детей и педагогов. Полиция произвела обыски у сотрудников, а Шацкий и Зеленко даже были задержаны. После этих событий Зеленко уехал на некоторое время за границу. Клуб был закрыт. И никакие прошения Шацкого о возобновлении его работы не дали результатов.

Общество «Детский труд и отдых». Колония «Бодрая жизнь» (1909-1917)

Около года работы с детьми не велось, а в 1909 г. Шацкому удалось возобновить ее, дав новое название обществу — «Детский труд и отдых» (1909—1917), которое было разрешено официально. В уставе общества было записано, что с детьми должны вестись физкультурная и спортивная работа, проводиться занятия ручным трудом, декламацией, музыкой и пе­нием, экскурсии, концерты и спектакли с участием детей, организовы­ваться детские библиотеки и читальни, бесплатные амбулатории для детей. То есть занятия оставались в основном те же, но не раскрывались принципы их организации: самоуправление, самодеятельность. Труд вос­питателей оставался неоплачиваемым, а содержалось общество на част­ные взносы и пожертвования.

Работать приходилось в тяжелых условиях: тайный и явный полицей­ский надзор не ослабевал, часто проводились обыски в помещениях, где шла работа Угроза закрытия учреждения была постоянной.

Идея создания детской сельскохозяйственной колонии, где бы дети могли, занимаясь серьезно трудоли, всесторонне развить свои способности, не оставляла Шацкого. Летом 1909 г. он уезжает за границу для изучения опыта такой работы. Он побывал в Дании, Швеции, Норвегии, но то, что он там увидел, не удовлетворило его, так как труд детей давал им опреде­ленные навыки, но был лишен воспитательного смысла. Он убедился и том, что его опора на гуманистические традиции отечественной педаго­гики верна и плодотворна¹.

Шацкий и его коллеги обращаются к населению Москвы с призы­вом поддержать общество «Детский труд и отдых». И, наконец, в 1911 г. у Шацкого появилась возможность осуществить давнюю идею создания детской колонии. Помещица М.К. Морозова выделила безвозмездно землю в Калужской губернии и средства на постройку и оборудование дома для колонии. Колония полухила название «Бодрая жизнь», а ее

' Бсришдская ДС. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. М, 1960. С 52.

история ярко описана супругами Шацкими в книге «Бодрая жизнь» (1914).

В 1914—1915 гг. Шацкий приходит к мысли о необходимости органи­зации детского опытно-показательного учреждения, где решались бы две задачи — отработка воспитательной системы и практическое обучение мо­лодых педагогов. Он назвал его опытной станцией. Удалось получить суб­сидию от городской Думы и Министерства народного просвещения.

На полученные средства возле села Белкино, недалеко от которого на­ходилась колония «Бодрая жизнь», организуется опытная станция. Ее за­дачи: создание сети воспитательных учреждений — ясли, детский сад, на­чальная и дополнительная школа, курсы для взрослого населения («высшая крестьянская школа»), мастерские, библиотеки, местный музей; открытие кооперативных крестьянских учреждений, народного дома, ор­ганизация профессиональной помощи агронома, врача, ветеринара, юрис­та; здесь предполагалось испытывать и проверять новые методы земской работы и тд.

Как видим, задачи станции выходили далеко за рамки только педаго­гических. Это, по существу, был проект мирного и постепенного социаль­ного преобразования всей жизни деревни.

Такими были планы, но не только отсутствие материальной поддерж­ки тормозило их реализацию. Экономическая и культурная отсталость на­селения, корыстные интересы людей, наживающихся на бедности, заби­тости и необразованности крестьян, также затрудняли в 1916—1917 гг. деятельность Шацкого и его соратников. Были сделаны только первые шаги по воплощению в жизнь грандиозного и благородного замысла.