Вопрос 5.

Обучение рецептивным видам речевой деятельности

Аудирование

Становление речи начинается через слуховой канал. Аудирование формирует фонематический слух(он иногда приходит на помощь при распознавании контрастных звуков). Проблема при обучении иностранного языка — сформирован слух на основе родного языка. 1 способ — вначале близкие звуки, потом частично отличные, абсолютно отличные. 2 способ — наоборот, чтобы человек осознал, что это другая система.

Обязательно нужно останавливаться на смысло-различительных явлениях, например краткость и долгота гласных в английском языке. Подчёркивается глухой конечный звук.

Проводится проверка фонематического слуха у детей.

Обычно ведётся работа с текстом, основная идея всякого аудирования — воспроизведение содержания. А сенсором является реципиент, слушающий. Слушающий должен быть подготовлен.

Внутренний настрой слушающего может способствовать понимаю. Также есть целый ряд приёмов: перефразировать, перевести, диалоги — суммировать мысль о одном предложении, ключевые слова не должны быть новыми. Грамматика текстов должна быть достаточно прозрачной. Темп текста должен совпадать с темпом речи слушающего. Темп русской речи от 120 до 400 слогов в минуту (средний — 250), темп диктора радио — 280-300. Сбои при восприятии на слух возникают при резком расхождении темпа и при увеличении, и при уменьшении темпа. Когда речь искуственно замедлена слушающий начинает отвлекаться.

Интонационное оформление высказывания: надо идти за структурой текста. Ритмическая структура фразы: правильное деление на синтагмы и паузация. Паузы важнее интонации для восприятия. Фридрих и Джонсон, замеры восприятия речи на слух — пауза между синтагмами более существенна, чем пауза между предложениями.

Аудирование, как вид речевой деятельности

У студента это учебная и коммуникативная деятельность. В коммуникативной деятельности основной задачей является извлечение информации. Это и есть цель аудирования, как вида речевой деятельности. Сущесвтуют приёмы: выбрать фактическую информацию из текста, обратить внимание на события, описание внешности персонажа. Задание должно быть дробным и чётко сформулированным. Аудирование мобилизует группу и разнообразит занятия. Развивается умение отвлекаться от непонятных моментов. Тим и Рассел установили, что для рационального слушания на иностранном языке, должно быть 2 установки: обратите внимание какими лексическими средствами пользуется говорящий для передачи своих мыслей, воспроизведите основную мысль высказывания, не обращая внимания на подбор слов и оформление предложения. Результаты исследования: в первом случае 47% осознания текста, во втором — 90%.

На этапе коммуникативной деятельности обучению аудированию следует обучать пониманию высказывания через процесс слушания.

Вопрос 6.

Обучение говорению как виду речевой деятельности

Есть три базовых напраяления:

• обучение письму на базе устной речи

• обучение устной речи на основе письма

• одновременное и взаимосвязанное обучение обоим видам речевой деятельности

Обучение письму на базе устной речи

Сторонники прямого метода Берлиц, Буэн (так как ребёнок обучается письму много позже устной речи). Пальмер, сторонник прямого метода, немного отошёл от своих единомышленников. Считал, что взрослый человек обладает ассоциативными связями и т.д., поэтому ему надо и письмо. Вводить письмо в небольших объёмах. Аудио-лингвальные методики (Ладо). Фрис - 5% письма на первом этапе и т.д.

Майкл Уэст: при чтении снимается интерференция, если начинается обучение чтению, то сразу можно обучать письму (задать вопрос к тексту). Огден (создал Basic English) отобрал 850 графем (слова и словосочетания): сначала говорение, потом подключать письмо — копирование.

Павлов провозгласил, что человек не может включать анализаторы по очереди, сам языками не занимался, но идею подхватили. Живо откликнулись немецкие учёные ( Борнеман, Лезенгер): ассоциативная методика. Графический образ вызывает звуковой, только потом смысловой. Английские лингвисты: письменная речь требует больше усилий, чем письменная, её надо пропагандировать. Они любили писать диктанты.

В России третье направление (письмо и речь должны быть связаны). Упраженения. Методист Рахманов предложил упражнения речевые и языковые (структура языка, грамматика). Шубин делит упражнения на тренировочные и коммуникативные. Лапидус говорил о комбинированных упражнениях. Вводится какое-то языковое явление, но тут же на его базе выходит речевой образец.

Режим нарастающих трудностей, иначе притупляется аналитическая способность учащегося.

Приём подстановочной таблицы. Заствялет проговорить большое количество смыслосодержательных фраз, при этом вероятность ошибки мала.

Выражение мыслей. Дети говорят штампами, это не настоящая коммуникация. Один из способов уйти от этого — рассказ по картинке, также даётся пересказ прочитанного (варьировать задания), ролевые игры, коллективное общение (участники становятся самокритичными, невольно возникают элементы подражания, повышается мотивация, невербальные средства общения).

Лексический и грамматический пласт обучения говорения. В каждом из них есть свои проблемы. Лексика: ситуативное и стилистическое использование, интонационное оформление. У методистов разработаны квоты на введение новой лексики (от 5 до 30 слов). Выбор лексики для контретного сообщения.

Грамматика требует осмысления, обязательно идёт через анализ. После осознания возможна отработка автоматизма. Анализ грамматических ошибок обязателен.

Память зависит от количества повторений. Они должны быть растянуты по времени. На 4 часа — 10 повторений, сутки — 15 раз. Обязательно повторять вслух. Считается, что слово услышанное усваивается на 30%, слово увиденное+услышанное на 60%, слово увиденное+услышанное+произнесённое на 80%. Лучше запоминаются эмоционально-окрашенные слова, в середине фразы.

Объём лексики стандартов лингвистических вузов в 1-м семестре до 1200 лексических единиц, 2,3,4-й семестр 1500 слов, за первые 2 курса до 3000 слов, но студент, закончевший вуз, должен обладать словарём не меньше 7000 слов.

Бородулина М.К., Минина Н.М. «Основы преподавания ин. яз. в языковом вузе»: Одной из причин, что преподаватель не имеет реального успеха, заключается в том, что учителя не достаточно хорошо знают структуру языка.