Вопрос 12. Задачи тестирования на современном этапе.

Эстонский профессор Вальдемар Александрович Коккота «Лингво-дидактическое тестирование», 1989. Он оказался раньше своего времени, предсказал пользу теста. Определил цель тестирования, выделил функии: контролирующая и диагносцирующая функция, проверка успешности обучения, общее усвоение языков, прогноз успеваемости, обучающая функция, воспитательная, исследовательская.

Achievement test — по учебному материалу, proficiency test – выходит за рамки материала, коммуникативная компетенция, diagnostic test — выявляет способности, для распределения по группам, aptitude test — прогноз будущей успешности обучения. Определил время на проведение теста, сделал матрицу теста: задания, инструкции, ответный лист, система подсчёта результата.

Современные тесты проходят по определённым уровням. 4 уровня обучения:

• узнавание и знакомство с предметом

• репродукция и овладение основными понятиями, знаниями

• умение использовать полученные действия

• трансформация, перенос, гибкое использование полученных знаний

Вместе с этими уровнями были предложены Леоном Якобовицем (американский психолингвист) уровни владения языком. Их 3:

• умение объясниться в бытовых ситуациях, турпоездках

• ведение деловых переговоров в сфере деятельности обучаемого (ESP – English for Special Purposes), чтение несложных материалов с помощью словаря

• умение объясниться бегло и адекватно с грамматической и лексической точек зрения, читать газеты и специальную литературу с ограниченным использованием словаря

1858 год, создан синдикат University of Cambridge Local Examination Syndicate. У нас к этой системе отнеслись холодно. Первоначально система включало 5 уровней, тестируюмый назывался юзером. 1 уровень — Key English Test, 2 – Preliminary English Test, 3 – First Certificate in English, 4 – Certificate in Advanced English, 5 – Certificate of Proficiency in English.

Distant learning

Контроль должен быть корректирующим, не наказующим.

Вопрос 13 Приемы формирования самоконтроля при обучении ия.

На пути усвоения учащимися программного материала весомое место принадлежит проблеме преодоления трудностей. Основным условием успешного преодоления трудностей является наличие у ученика твердых убеждений, понимания значения его действий. Механизм самоконтроля до определен­ного момента формируется стихийно. Так часто происходит в реальной чело­веческой деятельности, особенно быто­вой. Однако стихийное становление этой способности требует больших затрат вре­мени и усилий. Психологически более оправдано сделать этот процесс управ­ляемым, целенаправленным. Развитие самоконтроля как универ­сальной интеллектуальной способности осуществляется средствами всех учебных предметов, в том числе и иностранным языком. Иностранный язык как учебный предмет пользуется своими специфичес­кими приемами обучения самоконтро­лю. Можно с большой вероятностью ут­верждать, что плохое владение иностран­ным языком после окончания школы или другого учебного заведения обуслов­лено несформированностью механизма самоконтроля. При целенаправленном обучении ино­странному языку именно преподаватель должен сформировать у обучаемых навыки самоконтроля и пользования им. Для того чтобы более четко осознать эту задачу, необходимо понять, что овладе­ние иностранным языком — это процесс, растянутый во времени, предполагаю­щий дозирование при освоении учебного материала, управление процессом освое­ния, внешний контроль за освоением каждой дозы материала. Другими сло­вами, учащиеся овладевают иностран­ным языком постепенно, шаг за шагом, приобретая знания, навыки, умения, продвигаясь вперед и используя опору на изученное и освоенное ранее.

Таким образом, самоконтроль — это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью. Необходимо подчеркнуть, что внутренний самоконтроль должен формироваться как при овладении коммуникативными умениями (говорением, чтением, пись­мом), так и при овладении языковым материалом (грамматикой, лексикой, произношением, интонацией, орфогра­фией).

Самоконтроль, как известно, в своем развитии имеет две формы реализации — непроизвольную и_ произвольную. Не­произвольная форма характеризуется тем, что в момент актуализации меха­низма самоконтроля сознательный компонент деятельности уходит на фоновый уровень, находясь как бы на страже, го­товый в случае нарушения корректнос­ти речевой деятельности вступить в ак­тивную зону мыслительной деятельнос­ти учащегося. В то же время самокон­троль в непроизвольной форме менее совершенен, чем в произвольной, по­скольку в учебной деятельности имеют место колебания, некоторая нестабиль­ность в выполнении учебных действий и иногда происходит переключение на произвольный самоконтроль.

Произвольная форма самоконтроля становится главной тогда, когда проис­ходит первоначальное овладение прави­лами выполнения действий либо когда нарушается правилосообразность дейст­вий с учебным материалом. Произвольный самоконтроль связан с осознаннос­тью, произвольностью внимания. Непро­извольный самоконтроль — это подсо­знательная деятельность. Рассматривая вопросы обучения само­контролю, нельзя не отметить тот факт, что самоконтроль имеет достаточно сложную уровневую структуру. В самом общем виде эта структура может быть сведена к трем уровням:

1. Учащиеся корректно осуществляют учебные действия и осознают это, т. е. у них сформирован механизм самоконтро­ля.

2. Учащиеся совершают некоторые учебные действия ошибочно, осознают это и вносят коррекцию. У них, в це­лом, сформирован механизм самокон­троля, однако он меняет свою форму с непроизвольной на произвольную пос­ле совершения ошибочного действия. Таким образом, механизм самоконтро­ля еще не доведен до совершенства.

3. Учащиеся совершают ошибочные действия и не осознают этого, т. е. ме­ханизм самоконтроля у них не сформи­рован.