32. Личность в классическом бихевиоризме. Теория Уотсона.

Хотел, чтобы психология стала объективной наукой. Говорил, что сознание это фикция. Главный метод — эксперимент. Предложил классификацию методов: экспериментальные (лабораторный и естественный), наблюдение с контролем и без, метод словесных отчетов, метод тестов.

Цель исследования — предсказание поведения и контроль за ним. Единицей поведения является система стимул — реакция. Между стимулом и реакцией был «черный ящик». Стимул это совокупность раздражителей действующих на организм в данный момент. Реакция это совокупность изменений, происходящих в гладких мышцах, мускулах, железах.

Дал классификацию реакций: приобретенные, видимые привычные, скрытые привычны (мышление), видимые наследственные (эмоциональные, инстинктивные, чихание, хватание, моргание), скрытые наследственные(в системе кровообращения и др.). Большинство реакций- приобретенные.

Орган мышления — гортань.

Работы: Бихевиоризм, Поведение, Введение в сравнительную психологию.

Занимался проблемой личности — общая масса организованных навыков, социализированных инстинктов, умеренных эмоций и т. д.

Изучал проблему тревожности с помощью ребенка Альберта( 11 месяцев). Смысл: сначала внушение страха, затем его снятие.

Врожденные эмоции: страх, гнев, любовь.

Реакции страха вызываются лишением опоры, шумом, сильным звуком, толчком во время просыпания или засыпания. Выработать страх быстрее и проще, чем от него избавиться. Способы избавления от страха: длительное отсутствие раздражителя, словесное разъяснение, показ картинок.

33. Основные направления необихевиоризма. Теория Халла.

Направления необихевиоризма: ,

*когнитивный(основатель — Толман). Между стимулом и реакцией есть промежуточная переменная — совокупность познавательных и побудительных факторов.

*гипотетико-дедуктивный(основатель — Халл). Согласно его взглядам, научение происходит за счет того, что при каждом ответе возникает подкрепление в виде частичного удовлетворения, т.е. «редукции», потребности. Индивид учится реагировать определенным образом, если вследствие этого уменьшается влечение или потребность – например, в еде или сексе. Такая реакция становится привычкой. Согласно Халлу, привычка, становящаяся сильнее с каждым подкреплением, – основной закон научения. В отсутствие привычек и потребностей человек не станет осуществлять никаких действий, поскольку без привычки не будет знать, как действовать, а без потребности лишится мотивации к действию. Поскольку ни один из этих психодинамических факторов нельзя наблюдать непосредственно, Халл назвал их «психическими конструктами», выступающими «промежуточными переменными» между стимулом и реакцией.

*оперантный (основатель — Скиннер).

34. Концепция личности Скиннера. 1904 — 1990.

Основатель оперантного бихевиоризма. Был счастливым ребенком. Рос в семье где его все любили. Был творческим. Читал книги о животных, книги Павлова и Уотсона. Получил 25 почетных докторских степеней. Работы: Поведение организмов, Наука и человеческое поведение, Планы подкрепления, Технология обучения и др.

В качестве метода исследования использовал эксперимент, наблюдение. Главные испытуемые — голуби.

Выделял 2 вида реакции: типа S(условные рефлексы), типа R.

Система оперентного научения P – R. Подкрепление может быть позитивным и негативным. Если создать систему позитивных подкреплений, то будет выработано поведение нужное нам.

Концепция личности. Скиннер придерживался мнения, что поведение человека в течение жизни изменяется и периодически возникают кризисы. Кризисные явления вызываются такими изменениями среды, к которым индивид не имеет адекватного набора поведенческих реакций. В бихевиоризме не стоит проблема возрастной периодизации развития, так как считается, что среда формирует поведение ребенка постоянно, непрерывно и постепенно. Периодизация развития зависит от среды. Не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период: какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка. Речь может идти только о создании функциональной периодизации, которая позволила бы наметить этапы научения, формирования определенного навыка (этапы развития игры, обучения письму или игре в теннис). Постоянный опыт научения создает то, что в других психологических школах называют личностью. Личность — это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Уникальность человека задается своеобразным сочетанием генетических характеристик и индивидуальным репертуаром научения. Психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков — и в условиях специального обучения, и возникающих стихийно. Человек таков, каким он научился быть.

Разработал теория социального обустройства общества. Слои общества: ученые, менеджеры, плановики, рабочие.

Оперантное реагирование — реагирование на последующее поведение.

Теория запрограммированных структур. Говорит о свободе, она не рентабельна для общества.