7. Психология млад. Школьника.

Период занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (в за­висимости от того, с какого времени начинается обучение) и соответст­вует 1-4-му (1-3-му) классам школы. Отличительная особен­ность положения школьника состоит в том, что его учеба является обя­зательной, общественно значимой деятельностью. Жизнь ученика подчинена системе строгих правил. Ее основным со­держанием становится усвоение знаний, общих для всех детей. Новый тип взаимоотношений складывается между учителем и уче­ником: учитель — не просто взрослый, он носитель общественных тре­бований к ребенку, а оценка — объективная мера его знаний, и плохую оценку не компенсируешь ни послушанием, ни раскаянием. Как отмеча­ет Л. И. Божович, система "ребенок — учитель" становится определяю­щей в отношении ребенка к родителям и сверстникам. Поэтому взаимо­отношения между учащимися класса тоже существенно отличаются от отношений в детском саду: главным мерилом положения ребенка в группе сверстников становятся успехи в учебе. Основная форма организации учебной деятельности — урок, на кото­ром время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо сле­дить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами и т.д., а дома учить уроки. Все эти особенности условий жизни и деятельности школьника пре­дъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его пси­хологическим качествам, знаниям и умениям. Ведущей деятельностью становится учение, существенно меняющее мотивы его по­ведения, открывающее новые источники развития его познавательных сил. Учебная деятельность изменяет поведение младшего школьника, оно становится более осознанным и сдержанным. Изменяется эмоцио­нальная сфера ребенка, и это изменение связано с тем, что с приходом в школу его горести и радости определяют не игра и общение с детьми, а процесс и результат учебной деятельности, та потребность, которую он в ней удовлетворяет, и, в первую очередь, оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окру­жающих, так как первое, что спрашивают взрослые у ребенка: "Как ты учишься? Однако потребность в игре у младшего школьника сохраняется, но в ее характере происходят значительные изменения: возрастает значение игры с достижением результата. Поэтому в первое время пребывания ребенка в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является вве­дение игровой ситуации на уроке, использование дидактических, интел­лектуальных и других игр. Во внешкольное время игры также продолжают доставлять удо­вольствие ребенку, но и их содержание, и соответственно связанные с ними чувства тоже становятся другими (играм с правилами, коллективные игры).С возрастом роль игры несколько уменьшается. Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируется более устойчивая структура мотивов, в иерархии которой мотивы учения —учебной деятельности становятся основными. Некоторые мотивы возникают непосредственно в обучении и связа­ны с содержанием и формами учебной деятельности (интерес к процессу чтения, рисования и т. д.). Другие лежат как бы за пределами учебного процесса. Их подразделяют на 2 вида: -Широкие социальные мотивы (хорошо работать после окончания школы, поступить в институт и др.). - Узколичностные — в них выражено стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку и т.д.). К 3-му классу важным фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение коллектива класса. Задача учителя — учитывать этот настрой и его влия­ние на учащихся. Учебный процесс предъявляет новые требования к восприятию школьника. Для восприятия учебной информации необходима произ­вольность и осмысленность деятельности учащегося; им приходится воспринимать различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми они должны действовать. Поэтому произвольность и осмысленность действий тесно связаны и развиваются одновременно. Уже к концу 1-го класса ученик должен уметь воспринимать предме­ты в соответствии с потребностями, возникающими в процессе обуче­ния. Учитель продолжает учить школьника технике восприятия, показы­вает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления свойств. Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия. Появляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдатель­ность как черта характера. Память – механическая; формирование приемов осмысленного запоминания, приемов воспроизведения. Как известно, у дошкольников преобладает непроизвольное внима­ние, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школь­ников. Возможности волевого управления вниманием в начале этого возраста ограниченные. Вот почему развитие произвольного внимания становится задачей первостепенной важности для учителя. Интенсивному формированию внимания способствует четкая орга­низация действий ребенка с использованием контроля: такими действи­ями может быть специально организованная проверка сделанных им или другими учащимися ошибок. Развиваются и другие свойства внимания: объем, распределение. На начальном этапе обучения проявляется и большая неустойчи­вость внимания. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неин­тересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. В начале обучения несовершенно у учащихся и переключение вни­мания, так как у них еще не сформировались учебные умения и навыки, позволяющие им быстро перейти от одного вида учебных занятий к дру­гим. Ко 2-му классу учебная деятельность становится более совершенной, соответственно улучшается и деятельность по переключению внимания. У младших школьников ярко выражен наглядно-образный характер мышления. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактно-логического мышления, особенно на уроках математики. Формируются интеллектуальные операции. В учении развивается способность к обобщению знаний и умений, рассу­ждениям, выводам, умозаключениям. Обогащается и речь ребенка. Уве­личивается его словарный запас, уточняются значения слов, язык стано­вится более точным и грамотным. Подводя итог изучению младшего школьного возраста, подчеркнем основные психологические новообразования:-Развитие и формирование всех познавательных процессов, их произвольности и осознанности: их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы науч­ных понятий.- Осознание своих собственных изменений, рефлексия, поворот на самого себя в процессе учебной деятельности.- Развитие системы собственных отношений ребенка с окружающими