6. Условия и движущие силы психического развития.

Движущие силы псих. раз. – это те факторы, которые опред. поступательное развитие ребенка, явл. его причинами, содержат в себе энергетические, побудит. источники развития и направляют его в нужное русло. Выступают противоречие между возникающим в процессе развития новые потребности и отсутствие способов их удовлетворения (противоречие между «Хочу» и «Могу»). Условия псих. развития внешние и внутр. постоянно действующие факторы, которые опред. динамику. Условия псих. разв. делятся на наследственные и условия среды.

Выготский впервые в отечественной психологии начал систематическое и детальное исследование соотношения социального и биологического в психическом развитии человека и выдвинул теорию развития высших психических функций. В своей теории он разрабатывал идею о культурно-историческом развитии психики человека. По Л. С. Выготскому, среда выступает по отношению к развитию высших психических функций как источник развития. Вне взаимодействия с обществом человек не сможет развить у себя те качества, которые сформировались в результате развития всего чело­вечества. Таким образом, необходимо различать два плана поведения человека: 1.Натуральный — как результат биологической эволюции животного мира; 2. Культурный — как результат исторического развития общества. Специфичность развития человека состоит в том, что оно подчиняет­ся действию не биологических законов, как у животных, а действию об­щественно-исторических законов и происходит в процессе присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Культурное поведение опосредовано орудиями и знаками. При этом орудия направлены во внешнюю среду, на преобразование действитель­ности, а знаки — "вовнутрь". Условиями формирования плана культурного поведения является общение ребенка со взрослыми, подражание им, что способствует воз­никновению и развитию высших психических функций. Они возникают вначале как форма коллективного поведения, как сотрудничество со взрослыми, и только позднее становятся внутренними индивидуальными Функциями самого ребенка. Таким образом, высшие психические функции формируются прижи­зненно, в результате овладения специальными орудиями, средствами, созданными в ходе исторического развития общества, и их формирова­ние тесно связано с обучением. По Л. С. Выготскому, обучение — движущая сила психического раз­вития. Для практики управления развитием огромное значение имеет его идея об уровнях (или зонах) развития детей: - Уровень актуального развития характеризует успехи ребенка — особенности психического развития функций, сложившихся на сегод­няшний день. Это то, что он может выполнить сам, без помощи взрос­лых. - Зона ближайшего развития — расстояние между уровнем актуаль­ного развития ребенка и уровнем возможного развития, требует ориентировки на реализацию у ребенка возможностей завтрашнего дня. Это то, что ребенок сегодня может выполнить с помощью взрослых, а завтра — самостоятельно. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей ро­ли обучения в умственном развитии ребенка. "Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития", — писал Л. С. Выготский Обучение должно забегать вперед и подтягивать за собой развитие, а не плестись у него в хвосте. Это положение Л.С. Выготского очень важ­но, так как подчеркивает, что обучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции — пройденные этапы развития, сколько на функции созревающие. Понятие о зоне ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса о сроках обучения как для детей в целом, так и для отдельного ребенка. Она является критерием и для диагности­ки интеллектуального развития, дает представление о потенциальных возможностях ребенка и может быть использована как показатель инди­видуальных различий детей. Несмотря на безусловные достоинства, концепция Л. С. Выготского на протяжении многих лет оставалась "гениальной интуицией" (Л. Ф. Обухова), так как не имела экспериментального подтверждения. Преодоление ее недостатков и исторически обусловленных ограничений составляет этапы становления отечественной детской психологии. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским, были сдела­ны уже в конце 30-х годов психологами Харьковской школы А. Н. Ле­онтьевым, А. В. Запорожцем, П. И. Зинченко и др. Их исследования по­зволили вплотную подойти к представлению о том, что является дви­жущей силой психического развития человека, и сформулировать поло­жения о значении деятельности в развитии. В многочисленных исследованиях А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и их сотрудников была показана зависимость формирования и развития психических про­цессов от строения внешней, предметной деятельности. А. Н. Леонтьев углубил идеи Л. С. Выготского о ведущем типе дея­тельности. Именно в его работах ведущая деятельность начинает рас­сматриваться как критерий периодизации психического развития. По его мнению, развитие личности ребенка определяется местом, которое он занимает в системе межличностных отношений. Признак перехода от одной стадии психического развития к другой — изменение ведущего типа деятельности. Содержание и формы ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий. В современном обществе, где в большинстве развитых стран дети имеют сходную систему воспитания, ведущими видами деятельности являются: -эмоциональное общение ребенка со взрослыми; -предметно-орудийная деятельность ребенка в раннем детстве; -сюжетно-ролевая игра дошкольника; -учебная деятельность младшего школьника; -интимно-личностное общение подростков; -профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Внутри конкретного типа ведущей деятельности у ребенка форми­руются новые мотивы, вызывающие потребность в смене существующе­го положения во взаимоотношениях с другими людьми. Соответственно, происходит и смена ведущего типа деятельности. Разделяя и продолжая эти идеи, Д. Б. Эльконин пришел к выводу, что в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической, и в развитии наблюдается чередование этих видов деятельности.

Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину. В процессе онтогенеза — от рождения и до зрелых лет ребенок про­ходит через несколько возрастных периодов, имеющих свои характер­ные признаки. К ним относятся условия жизни, деятельность, отноше­ния с окружающими, особенности структуры личности и познаватель­ной сферы, анатомо-физиологические особенности и т. д. Поэтому раз­личные периодизации психического развития базируются на разных ос­нованиях. Ключевыми моментами этого подхода являются: 1.Социальная ситуация развития — это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется. 2.Основной, или ведущий вид, деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте.3. Основные психологические новообразования развития, т. е. та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности. 4. Кризисы — переломные моменты развития, отделяющие один воз­раст от другого. Развитие ребенка состоит из 2-х видов: -усвоение мотивационно-потребностной сферы личности (усвоениемира общения); -усвоение операционально-технической сферы (усвоение предмет­ного мира). Эльконин открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: на определенном этапе активность ребенканаправлена на познание взаимоотношений с людьми, вид деятельности — общение, затем наступает этап познания способов употребления пре дметов, вид деятельности — предметно-манипулятивный. Каждый раз между этими двумя типами деятельности возникают противоречия, ко­торые и становятся причиной развития. Эпохи и периоды детского развития I. Эпоха раннего детства (до 3 лет). 1. Младенчество (до 1 года). Здесь ведущий вид деятельности эмоциональное общение. Кризис новорожденности. 2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года). Здесь ведущий вид деятельности — предметно-манипулятивнып. Кризис 1 года. II эпохе — эпохе детства (3—11 лет). 1. Дошкольное детство (3-7 лет). Ведущий вид деятельности ролевые игры. Кризис 3 лет. 2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном дея­тельности учебной. Кризис 7 лет. III. Подростничество (11-17 лет). 1. Младшее подростничество (11-14 лет). Появляется новая деятельность — деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками. Кризис 11-12 лет. 2. Юность — старшее подростничество (14-17 лет). Ведущий вид деятельности учебно-профессиональная. Кризис 15 лет.