8.Влияние на эффективность усвоения учебной информации чувственного образа, создаваемого тсо, имеющего эмоциональную основу

Учителем должно учитываться эмоциональное воздействие технических средств. Если важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит усвоение и осмысление. Где-то уместно, чтобы материал вызвал чувства и переживания (уроки чтения, литературы, истории, воспитательные занятия). Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или учительский комментарий значимы при восприятии любых ТСО.

9.Реализация основных положений теории познания в процессе передачи учебной информации с помощью тсо

Движущие силы процесса обучения Процесс обучения как  специфический  процесс  познания  надо рассматривать  в  его  противоречивости - как процесс постоянного движения и развития.  В связи с этим учитель должен  исходить  из того,  что  процесс  познания ученика нельзя сводить к заучиванию готовых знаний,  что в нем нет раз и навсегда данной  прямолинейности, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки,  спады, неожиданные повороты мысли,  возможные озарения.  Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное. Основное противоречие является движущей силой процесса  обучения потому,  что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания

10.Особенности восприятия движущегося изображения и его преимущество перед статическим изображением.

Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания”.чем более органов наших чувств воспринимает участие в восприятии какого-либо впечатления, или группы гпечатьлений тем прочнее ложаться эти впечатления ложаться в нашу механическую нервную память вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются. Ушинский к. д.

Комбинированныетехническиесредства(экранно-звуковые)обеспечивают подачу и восприятие информации, предназначенной для зрения и слуха. К ним относят звуковое кино, видеофильмы, учебное телевидение, видеодиски - CD и DVD (Digital Video disk) - цифровой видеодиск. Ряд авторов в эту группу включают также озвученные диафильмы и слайды.

11.Психологические особенности восприятия учебного фильма

Учебный кино- или видеофильм характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность (много информации за короткое время), сильное эмоциональное воздействие на аудиторию (разнообразные выразительные возможности фильм), темп предъявления информации с экрана (зритель может только приспособиться, задает создатель), управление процессом восприятия (это логика изложения, средства съемки, выделение общего и крупного плана, дикторский текст, анимация. зритель не меняет), целостность и законченность (подготовлено как основной источник информации, поэтому логически целостная структура). Применение учебных фильмов уместно, если знакомство с объектами недоступно непосредственному наблюдению (очень далеко, очень мелкие, постоянно изменяются, явления протекают очень медленно или очень быстро). Требования к учебному фильму: 1) четкое и продуманное дозирование информации, чтобы не допустить перегруженности фильма; 2) отсутствие многотемности; 3) простое композиционное построение кадра с четким выделением главного; 4) дикторский текст должен быть предельно лаконичным, выразительным, доступным, не подменяющим изображение; 5) дикторский текст должен иметь паузы, для того чтобы не мешать восприятию зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения; 6) занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов съемки; 7) показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах; 8) создание проблемной ситуации; 9) включение в текст изложения вопросов, заданий, если необходимо, инструкций; 10) короткие по времени или с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри более продолжительной ленты.