3.Документальная основа экранно-звуковых средств обучения

Специфика всех ЭЗС заключается в способности сообщить такую учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры. Гл. средство передачи учебной информации - зрительный, звуковой или звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс. Важная особенность ЭЗС - их документальная основа, фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д. ЭЗС подразделяются на статичные (диафильмы, диапозитивы, транспаранты и пр.) и динамичные (кинофильмы, телепередачи, видеозаписи). Новые перспективы использования ТСО, например их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся

4.Принципы разработки экранно-звуковых средств обучения

При разработку обучающих программ целесообразно опираться на следующие принципы: 1. разнообразные видео и другие средства используются целенаправленно и систематизировано 2. цвет вводится в изображение на экране с учетом имеющихся психологических и эргономических рекомендаций, поскольку он может как усиливать, так и ославлять эффективность учебных сообщений 3. качество изображений, реалистичность и детализированность направлены на обеспечение эмоционального влияния информации на обучаемого 4. излишняя детализированность мешает усвоению основной информации

5.Роли учителя в процессе использования экранно-звуковых средств обучения

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся при использовании ТСО. 1.познавательная д-ть, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в уч-восп процесс, определяет все последующие компоненты д-ти учителя. 2. Конструктивная д-ть связана с отбором, композицией, проектированием уч-восп материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит, конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система несет 2 стороны: организационно-педагогическую (проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение ТСО по темам) и методическую (разработка и создание определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроках). 3. Организаторская д-ть, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской д-ти и д-ти обучаемых. Применение ТСО позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося. Можно применить для организации индивидуальной, коллективной и групповой д-ти. Они вносят фактор обязательности действий, что важно в организационном плане. 4. Коммуникативная д-ть, охватывающая область взаимоотношений преподавателей и обучающихся, при использовании ТСО претерпевает некоторые изменения. Вместо диалога (словесного) появляется возможность организовать рациональную коммуникацию посредством ТС. Это снимает элементы напряженности (часто возникают при непосредственном взаимодействии), смысловые барьеры.