- •1.Общая характеристика процессов ощущения и восприятия. Прижизненное научение и собственная активность субъекта как необходимое условие развития восприятия.
- •2.Сенсорные системы человека. Обзор.
- •3.Психофизика. Проблема абсолютных порогов ощущений. Методы психофизики.
- •4.Психофизика. Проблема пластичности абсолютных нижних порогов ощущений. Теория обнаружения сигнала (тос).
- •5.Проблемы дифференциальных порогов ощущений. Понятие езр.
- •6.Основной психофизический закон. Вариант Фехнера . Вариант Стивенса.
- •7.Понятие ощущения. Механизмы изменения чувствительности: адаптация, сенсибилизация, контрастность, синестезия.
- •8.Гаптическая система восприятия. Возможности формирования культурной психики на основе гаптической системы восприятия. Работы Мещерякова. Иллюзия Аристотеля.
- •9.Вкусовые ощущения. Вкусовое восприятие. Культурная обусловленность. Восприятие запахов.
- •10.Слуховые ощущения. Кодирование информации в слуховой системе. Анп.
- •11.Восприятие музыки. Восприятие речи.
- •12. Зрительные ощущения. Кодирование информации в зрительной системе. Активность субъекта как фактор адекватного зрительного восприятия.
- •13. Зрительное восприятие. Категоризация совокупности зрительных ощущений на основе гипотезы черт. Примеры.
- •14. Зрительное восприятие. Категоризация совокупности зрительных ощущений на основе гипотезы прототипов. Примеры.
- •15. Зрительное восприятие. Принципы организации зрительного поля. Гештальтпсихология.
- •16.Зрительное восприятие. Восприятие пространственных отношений.
- •17.Зрительное восприятие. Деятельностные детерминанты восприятия.(ст. Ярбуса, ст. Запорожца).
- •18.Ценности и потребности как организующие факторы восприятия (ст. Брунера).
- •19.Принципы восприятия. Предметность, категоризация, целостность.
- •20.Принципы восприятия. Константность.
- •21.Искусство памяти в античные и средние века. Технические и метафизические аспекты. Метод мест. Вербальные мнемотехники.
- •22.Феноменальная память. Случай Шерешевского.
- •24. Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.
- •25. Мотивационный компонент мнемических процессов. Мотивационно обусловленное забывание в работах з.Фрейда и к.Левина. Эксперименты г.В.Биренбаум и б.В.Зейгарник.
- •26.Память и эмоции. Клиническое описание случая Ирен у п. Жане. Проблемы уровня активации и стресса. «Эффект оружия» э.Лофтус.
- •28. Зависимость эффективности непроизвольного запоминания от места материала в структуре деятельности (п.И.Зинченко).
- •29. Становление произвольной памяти в детском возрасте (з.М.Истомина). Несимметричность развития процессов произвольного запоминания и воспроизведения
- •30. Теория уровней переработки информации. Мнемический эффект как функция уровня переработки информации, детерминированного структурой задачи.
22.Феноменальная память. Случай Шерешевского.
Лурия в своей книжке «Маленькая книжка о большой памяти» описал свои 30-летие наблюдения за феноменальной памятью Шерешевского. Лурия обнаружил, что у Шерешевского нет границ памяти ни по объему, ни по прочности. Единственным ограничителем по памяти было время (для запоминания каждого элемента требуется несколько секунд). Главная особенность феномена – это предельная образность памяти. Шерешевский прибегал к технологиям, разработанным в рамках искусства памяти. Он заучивал «Божественную комедию» на итальянском языке, не владея им. Каждому слову он придумывал отдельный образ и заучивал слово, опираясь на него (ассоциации). Однако такое развитие памяти негативно отражалось на остальных психических функциях :он неадекватно оценивал мир и себя, ему тяжело давалось абстрактное мышление и он никогда не мог забыть то, что 1 раз запомнил.
24. Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.
Испытуемому предлагается 2 ряда стимулов. Запоминание одного ряда – прямая задача – это стимулы-объекты. 2-ой ряд стимулы-средства. (инструмент для запоминания). Дошкольникам давали ряд слов (первый ряд) и карточки с изображениями. Сначала карточка помогает запоминанию только если содержание картинки близко к запоминаемом слову (чай – чашка). Затем доступным становится процесс связывания по сходству (птица – самолет) или признаку (арбуз – нож). Школьник по другому связывает (театр – выбирает картинку с крабом на берегу, потому что краб разглядывает камешки на дне как театре…).
Опыт Леонтьева. Детям разного возраста и взрослым предлагалось 15 слов и картинки. См график н стр. 353. Параллелограмм. Повышение продуктивности запоминания с возрастом носит нелинейный характер. Школьник бз карточек запоминает как дошкольик, а с карточками как взрослый. Однако взрослому карточки уже не так уж нужны, запоминание идет внутренне опосредовано (ему не нужна карточка, он представляет образ внутри себя).
25. Мотивационный компонент мнемических процессов. Мотивационно обусловленное забывание в работах з.Фрейда и к.Левина. Эксперименты г.В.Биренбаум и б.В.Зейгарник.
Фрейд. Наряду с простым забыванием, зависящим от времени, есть забывание, имеющее мотивационно обусловленную природу. Забывание имеет активный характер (забываем, если не хотим помнить). Содержание памяти может быть вытеснено в область бессознательного, по Фрейду, по двум причинам:
воспоминание имеет травматический опыт,
воспоминание нейтрально, но имеет ассоциацию с травмирующим содержанием.
В гештальтпсихологии содержание памяти связывается с тем, как относится вспоминаемое событие к потребности, актуальной в данной ситуации.
К.Левин. В гештальтпсихологии воспроизведение содержания памяти связывается с тем, как относится вспоминаемое событие к потребности, возникшей в данный момент. Актуальная в настоящий момент потребность представляет собой силу, удерживающую объект в плане сознания. Исходя из этого понимания предполагается, что доступным для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент. Остальные, нейтральные к актуальной потребности содержания будут с трудом извлекаться из памяти. Для проверки данной гипотезы было предпринято два критических экспериментальных исследования.
Зейгарник изучала воспроизведение воспоминаний в завершенных незавершенных действиях. Предлагались ручная работа, интеллектуальные задания, творческие задания (написать стихи).В 50% случаев прерывали в момент почти достижения конечного результата. Незавершенные задания запоминались лучше. Доказывает связь напряженного состояния психологического поля и продуктивности воспоминания.
Биренбаум. Изучала воспроизведение намерений к действию. Предлагались ряд математических задач, каждая на отдельном листе. По мере решения надо было ставить подпись внизу каждого листа. Пауза (с отвлекающими заданиями) после нескольких задач. После перерыва большинство забывали поставить подпись на первых листах, затем вспоминали. Нарушение целостности «решение-подпись» приводило к забыванию.
Эффект замещающего выполнения намерения. Если основное задание – ставить подпись, то в конце листа ставить подпись также забывали. Схожее задание частично разряжает целевую напряженность.