Проблемы и перспективы биологического образования в развитии ценностных ориентаций учащихся

Биологическое образование обладает значительными возможностями для формирования ценностных ориентаций учащихся на общечеловеческие ценности, поскольку в его содержание возможно включение ценностного компонента, отражающего значимость мира живой природы, ее единства и неповторимости.

Однако на сегодняшний день в школьной биологии сохранился утилитарно-практический и предметно-описательный подходы. Систематические курсы основной школы ориентированы преимущественно на механистически-детерминистское видение учащимися окружающего мира. Снижение образа человека и сведение высших ценностей природы – разнообразных форм ее жизни, в том числе и организма человека к превращенным формам биологической материи, привело к критике науки в ее натуралистической агрессии, и, соответственно, – к критике биологического образования.

Слабая ориентированность целей современного биологического образования на усвоение учащимися экологических и гуманистических ценностей, неразработанность системы ценностей в структуре содержания школьной биологии, отсутствие специальной методической литературы и несовершенная подготовленность учителей биологии по данной проблеме обусловили нарушение целостности процесса формирования ценностных ориентаций у учащихся в практике обучения биологии.

Тем не менее, сама наука является общечеловеческой ценностью. Если достижения биологической науки и связанных с ней других наук выступают как ценность познания мира и представляют собой совокупность материального и духовного богатства человечества, то освоение основ наук в процессе биологического образования одновременно является освоением культурных ценностей.

Методика формирования ценностных ориентаций базируется на принципах гуманизации, интеграции, проблемности, регионализации, культурологичности, диалогичности. Требования, вытекающие из обоснованных в исследовании принципов, определяют отбор учебного содержания, построение учебно-воспитательного процесса, выбор методов и методических приемов; обусловливают связи между всеми компонентами методики формирования ценностных ориентаций школьников.

Для совершенствования содержания биологического образования, в него необходимо внести культурологический компонент, в котором найдут отражение следующие мировоззренческие аспекты.

• Целостно-коэволюционный взгляд на мир, в котором человек рассматривается как часть природы, а все происходящие природные и антропосоциогенные процессы изучаются во взаимосвязи на всех уровнях организации бытия, от Космоса и Вселенной до индивида, клетки и биомолекулы.

• Нравственно-аксиологический взгляд на мир, когда жизнь и деятельность каждого индивида представляется как самостоятельная ценность, а знания и вера – как условие гармонического развития личности и формирования целостного мировоззрения.

• Разумное отношение к процессам преобразования мира, ответственность за происходящее, за судьбы мира.

• Тенденции интеграции наук, человеческой морали, искусства и религии в современном информационном обществе на основе объединения их объектов и предметов, выработки общих методологических оснований и подходов.

Обогащение ценностного компонента содержания биологического образования возможно и необходимо за счет широкого включения эколого-гуманистических и нравственно-ценных идей:

• о жизни как абсолютной ценности;

• о природе как универсальной ценности;

• о ценности биологического образования;

• о человеке как части природы и уникальности каждого человека;

• о неприкосновенности и безопасности жизни человека;

• о ценности и невосполнимости здоровья;

• о ценности биологической науки и недопустимости использования результатов научных исследований против человека, проявляющейся в его мировоззренческой, социальной, культурологической, профессиональной и профессионально-педагогической функциях;

• о честности, трудолюбии, профессионализме, ответственности, служении Родине как нравственных общечеловеческих ценностях.

Костецкой Г.А. был выявлен комплекс педагогических условий, оказывающих влияние на ценностное ориентирование школьников:

• проведение эколого-педагогической подготовки учителей, охватывающей методологическую, теоретическую и практическую стороны их профессиональной деятельности;

• системное взаимодействие содержательного, деятельностного, аксиологического компонентов экологического образования;

• использование технологий личностно-ориентированного обучения;

• обеспечение мотивированного включения учащихся в разнообразные виды деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха.

Таким образом, методы обучения должны быть направлены на развитие эмоционально-ценностных отношений, на развитие избирательного отношения учащихся к объектам действительности; ориентировку в группе ценностей и оценивание учащимися объектов природы, общества, личности, самого себя и своего места в природе. К таким методам относятся методы и приемы стимулирования учебной деятельности, способствующие развитию готовности к эмоционально-смысловой и ценностно-ориентированной деятельности; методы ценностного обмена, основанного на диалоге.