Современные проблемы науки и образования

Основными задачами комплекта ЦОРов являются:

помощь учителю при подготовке к уроку:

• компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов;

• большое количество дополнительной и справочной информации – для углубления знаний о предмете;

• эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов;

• подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по вариантам);

• подготовка творческих заданий;

• подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами;

• обмен результатами деятельности с другими учителями через Интернет и переносимую внешнюю память.

помощь при проведении урока:

• демонстрация подготовленных цифровых объектов через мультимедийный проектор;

• использование виртуальных лабораторий и интерактивных моделей набора в режиме фронтальных лабораторных работ;

• компьютерное тестирование учащихся и помощь в оценивании знаний;

• индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с ЦОРами на уроке;

помощь учащемуся при подготовке домашних заданий:

• повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала;

• автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время;

• большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;

• возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера;

• развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде;

• помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия;

• приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении ИТ и постоянной работе с ними.

Использование новых информационных технологий при обучении экологии Характеристика информационных технологий обучения

Под информационными технологиями обучения (ИТО) понимают совокупность компьютерных и электронных¹ средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Наряду с этим термином в широком обиходе применяются термины «компьютерные технологии обучения» и «информационные технологии», которые часто не различают². Термин «компьютерные технологии обучения» означает технологии обучения, ориентированные на использование компьютеров.

Под термином «информационные технологии» понимают методы, средства и процессы получения, преобразования, передачи, хранения, предоставления и использования информации (в практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео)).

Новые аппаратные и программные средства, которые увеличивают возможности компьютера, ведут постепенно к вытеснению термина «компьютерные технологии» термином «информационные технологии».

Данными средствами являются аппаратные, программные и информационные компоненты, способы применения которых указываются в методическом обеспечении ИТО: компьютерные обучающие программы, электронные учебники, тренажеры, репетиторы, тесты и тестовые системы; обучающие системы (на базе современных мультимедийных технологий с использованием персональных компьютеров, электронных проекторов, электронных досок и т. п.); адаптивные интеллектуальные обучающие системы и экспертные системы в различных предметных областях; автоматические базы данных по различным отраслям знаний; электронные библиотеки, электронные журналы; средства телекоммуникаций и компьютерные сети, электронная почта и Интернет.

ИТО развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.

Информационной технологии присущи следующие свойства:

• высокая степень расчленённости процесса на стадии, что открывает новые возможности для его рационализации и перевода на выполнение с помощью машин, что является важнейшей характеристикой машинизированного технологического процесса;

• системная полнота (целостность) процесса, который должен включать весь набор элементов, обеспечивающих необходимую завершенность действий человека при достижении поставленной цели;

• регулярность процесса и однозначность его фаз, позволяющие применять средние величины при их характеристике, и, следовательно, допускающие их стандартизацию и унификацию. В результате появляется возможность учета, планирования, диспетчеризации информационных процессов.

Концептуальные положения ито

• Обучение – это общение ребенка с компьютером.

• Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка.

• Диалоговый характер обучения.

• Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

• Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект-объект, субъект-субъект, объект-субъект.

• Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

• Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

• Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

С точки зрения информатики и кибернетики процессом обучения можно управлять на основе законов этих наук. А это приводит к тому, что информатизация образования позволяет по-новому взглянуть на дидактику. Появилось даже новое научное направление - педагогическая информатика.

На основе информационных и телекоммуникационных технологий развиваются инновационные обучающие технологии, использующие информационные образовательные ресурсы в учебном процессе. Наиболее предпочтительными на данный момент являются Интернет-технологии, получившие значительное развитие в Федерации Интернет Образования.

Важной составляющей подготовки современного специалиста является широкое применение компьютерных систем в ВУЗе, предназначенных для автоматизации профессиональной деятельности: систем автоматизированного проектирования (САПР), автоматизированных систем научных исследований (АСНИ). Автоматизация учебных работ профессионального характера создает предпосылки для более глубокого познания свойств изучаемых объектов и процессов на математических моделях, проведения параметрических исследований и оптимизации. Применение таких систем требует высокой профессиональной квалификации, которой учащиеся еще не обладают. Успешное распространение, интенсивное развитие и грамотное использование ИТО в значительной мере зависят от решения вопросов подготовки преподавательских кадров, компетентных:

• в области психологических и дидактико-кибернетических характеристик ИТО;

• в математическом моделировании процессов обучения;

• в процессе проектирования комплексов, автоматизирования дидактических средств;

• в методике разработки автоматизированных учебных курсов;

• в построении сценариев тренажеров и учебных пакетов прикладных программ;

• в области инструментальных программных сред ИТО.

Анализ содержания курса и его значимости для профессиональной подготовки специалистов позволяет ставить вопрос о включении курса по ИТО в учебные планы специальностей высшего образования не только технических направлений, но и гуманитарных и естественнонаучных. Изучение ИТО вносит элементы гуманизации в высшее образование. Полученные знания понадобятся будущим специалистам, потенциальным руководителям предприятий и организаций, помогут квалифицированно решать вопросы подготовки и переподготовки кадров.