Тенденция гуманизации образования и проблема использования натуральной наглядности и работы учащихся с живыми объектами при обучении биологии

Одной из ведущих тенденций развития отечественной школы в последние десятилетия является тенденция гуманизации. Она означает поворот школы к ребенку, его проблемам и интересам, превращение его в средство общего интеллектуального развития и формирования культуры учащихся.

Огромное значение в воспитании имеет умение учителя воздействовать на эмоции школьников, усиливая их восприимчивость к красоте живой природы. Для решения этой задачи у учителя есть бесценный арсенал средств: удивительное многообразие форм, красок, запахов и звуков, имеющихся в природе, поражающая воображение тонкая приспособленность организмов к местам обитания и их сложное поведение.

Кроме того, необходимо учесть, что первостепенное значение в обучении биологии как науки о живой природе, имеют именно живые объекты. В противном случае для такой специфической по своему предмету, методам и средствам обучения дисциплины теряется сама суть процесса познания, а, следовательно, и основа обучения.

Однако, к сожалению, в реальной практике работы школы всё реже используются на уроках вся полнота средств натуральной наглядности с целью приближения детей к конкретному живому объекту¹⁰.

На вопрос о причинах подобного явления однозначно ответить нельзя. Безусловно, современная биология постепенно наращивает теоретическую базу: теоретические обобщения постепенно включаются в содержание школьного предмета. Однако в школе и на сегодняшний день изучается преимущественно фактический материал, связанный со строением и жизнедеятельностью разнообразных групп организмов. Получается, что вместо непосредственного наблюдения знакомство с ними происходит "заочно".

Проблемы методики использования учебных материалов нового поколения (на бумажных и электронных носителях)

Дидактически и методически обоснованное применение средств обучения является одним из важнейших условий осуществления учебно-воспитательного процесса и реализации целей и задач школьного биологического образования.

В настоящее время для общеобразовательной школы выпущены учебники для разнообразных вариантов программ. Однако в педагогической практике остается фактически не разработанной методика использования учебно-методических комплектов (как на бумажных, так и на электронных носителях), не проанализированы ее научные основы.

Процесс расширения применения средств новых информационных технологий (СНИТ) в различных образовательных областях, в том числе в школьной биологии, требует серьезного анализа с позиций дидактической и методической обоснованности применения тех или иных средств в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса.

С одной стороны, имеют место завышенные ожидания к компьютерным средствам, установка на то, что они могут полностью заменить большинство традиционных элементов процесса обучения биологии.

С другой стороны, в педагогической среде еще бытует мнение, что школьное биологическое образование вполне может обойтись без применения информационных технологий. Кроме того, существует целый ряд материальных и организационных факторов, не позволяющих в широкой практике обучения биологии применять СНИТ.

ЭОР являются примером новых педагогических технологий, направленных на гуманизацию школьного образования в целом, и в частности, биологического и экологического.

Тем не менее, анализ современных исследований, посвященных использованию мультимедиа в образовательном процессе, позволяет выделить некоторые негативные факторы, снижающие эффективность их использования:

1. Введение различных типов медиа-воздействия (среди которых звук, фон, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, более того, излишняя информационная насыщенность учебно-методического пособия затрудняет восприятие обучаемых.

2. Учебные «продукты», создаваемые при использовании одного шаблона, например, пакета программ «IС», выглядят очень похожими друг на друга, что в свою очередь несет с собой унификацию процесса обучения.

3. Реальная индивидуализация обучения происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем обучаемого.

4. Во многих мультимедийных образовательных ресурсах неудобная система навигации. Длинная пошаговая система поиска информации не пригодна для использования в условиях классно-урочной системы. Несовершенство методического аппарата мультимедийных продуктов вызывает сложности их использования в организации учебного процесса.

С.Ю. Астанина считает, что в построении содержания коллекции мультимедийных сред дидактического характера наиболее эффективным является использование модульного подхода. Тогда у учителя или ученика создается полное представление о содержании мультимедийной образовательной коллекции.

1. Информационные элементы модуля.

2. Поисковые. Эти элементы предполагают выполнение заданий на соответствие полученной информации с «немым» изображением уже знакомых учащимся биологических объектов или явлений.

3. Контрольно-корректирующие элементы способствуют развитию у учащихся рефлексивных навыков и навыков самооценки своих знаний. При необходимости у учащихся появляется возможность еще раз пройти путь от информационного этапа к контрольно-корректирующему.

4. Творческие. В эту группу элементов включены биологические задачи, лабораторные и практические работы, соответствующие теме учебного занятия. Решение задач предполагает самостоятельный поиск способа решения, разработки собственных вариантов ответов.

5. Обобщающие элементы представляют собой интерактивные схемы, способствующие обобщению полученных знаний.

6. Контрольно-оценочные. К каждой теме учебного занятия предлагаются тестовые задания с эталонными ответами.

Важнейший принцип мультимедийного обучения – принцип рациональной последовательности учебных операций, который является развитием принципа научной организации труда.

Соблюдение принципа индивидуализации возможно при постоянном анализе качества усвоения знаний, умений, психофизиологического состояния учащегося в учебной среде. Такой анализ позволяет строить процесс обучения в наиболее благоприятных условиях и вовремя выявлять и корректировать отклонения.

Мультимедийное обучение предоставляет учителю средства активизации учащихся на всех этапах обучения. В первую очередь, учащемуся предоставляется в любой момент получить необходимую учебную информацию.

Принцип смены информационных сред чрезвычайно важен, поскольку позволяет снизить утомляемость учащихся (за счет переключения деятельности с одного анализатора информации на другой), сократить время работы, облегчить работу зрения, давая ему отдых от текста.

При реализации принципа дублирования информации существенным является определение того, какая информация может быть представлена ученику только с помощью одной системы средств обучения, а какая может (должна) быть преподнесена как традиционными, так и компьютерными средствами.

Важным также является соблюдение принципа соответствия виртуального образа конкретному объекту.

1 Форма преподавания – это организация учебно-познавательной деятельности школьников экологического содержания, соответствующая различным условиям ее проведения, используемая учителем в процессе обучения, воспитания и развития личности.

2 Андреев А.Г. Урок – основная форма организации обучения биологии!? Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования: Материалы методологического семинара, 12-13 ноября 2002 года, Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 – 220 с. С. 170-172.

3 И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова "Общая методика преподавания биологии"- М.: Просвещение, 1985.- С. 166-168.

4 С.С. Молис и А. Молис 1988г., Г.М. Муртазин 1989г., В.А. Яковлев и Л.Ф. Спирин 1992г., А.Е. Богоявленская 1996г.

5 "Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека" - М: Просвещение». 1973.

6 Практикумы, по мнению Абрамовой С.В., являются новой эффективной формой организации обучения, так как они предоставляют возможности для проявления творчества и самостоятельности школьников в исследованиях природы, а также для организации самостоятельной деятельности школьников в малых группах. Практикумы могут быть различных видов, разнообразного содержания и приводится или в классно-лабораторных, или в естественных (природных условиях). Практикумы проводятся при организации максимально возможной самостоятельности старшеклассников.

7 В профильном обучении весьма актуальными становятся домашние творческие работы, тематика которых часто совпадает с названием изучаемых разделов (например, домашняя творческая работа по цитологии, по основам генетики и селекции).

8 "Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы", - так определена сущность элективных курсов в "Концепции профильного обучения" и там же названы их основные функции: 1) поддержать изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне; 2) служить для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.

В распоряжении Комитета по образованию "О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга" № 93-р от 10. 03. 2005 года представлены основные подходы к отбору элективных курсов для организации предпрофильной подготовки и профильного обучения и обращается особое внимание на необходимость определения механизма экспертизы элективных курсов, разрабатываемых как отдельными авторами, так и педагогическими коллективами: "Продолжая развитие организационной деятельности по поддержке поэтапного введения профильного обучения, Комитет по образованию обращает внимание на возможный риск перегрузки учебного плана образовательного учреждения элективными курсами чрезмерно узкой специализации или курсами популяризаторского характера, не соответствующими по своему содержанию целевым установкам на формирование у учащихся социальных и интеллектуальных умений универсального характера". В противном случае они не будут соответствовать по своему содержанию целевым установкам на формирование у учащихся социальных и интеллектуальных умений универсального характера.

9 Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина.

10 По данным Лукьяновой К.В., только 24,2% учащихся на уроках биологии часто выполняют работу по изучению растений с помощью увеличительных приборов (лупы, микроскопа), лишь 13,7% школьников имеют возможность изучать живые растительные объекты в ходе лабораторных и практических работ, только для 10% учащихся была организована самостоятельная работа по изучению материала с использованием живых растительных объектов, и лишь 9,6% учащихся могли наблюдать за объектами и явлениями живой природы, которые демонстрировались учителем. Вместе с этим, 59,4 % опрошенных отмечали, что чаще всего на уроках они прослушивали рассказ учителя, 48,9% опрошенных рассматривали рисунки и таблицы.

5