Эссе как способ оценивания образовательных результатов

В Манчестерском университете в Англии существует пять степеней оценивания письменных работ учащихся, которым соответствует 100-балльная шкала.

Критерии и шкала оценивания письменных работ в Манчестерском университете³

Степ. оц-ки	Оценка	Содержание оценки	Баллы, %
А	«Отлично»	Доскональное понимание темы и ее смыслов; оригинальность и/или широта охвата большинства вопросов; логическая связность и обоснованность изложения; способность аргументировать ясно и понятно.	70 и выше
В	«Хорошо»	Хорошее понимание смысла темы; компетентные знания и использование критических замечаний по теме; хорошая аргументация; тем не менее эта работа демонстрирует более низкую самостоятельность мышления и умение аргументации, чем требуется на оценку 70 и выше; допускаются неверные суждения по некоторым второстепенным вопросам.	60-69
С	«Удовлетворительно»	Приемлемое понимание темы; приемлемая осведомленность в критических статьях по теме; аргументация используется, но недостаточно для того, чтобы сделать обоснованные выводы.	50-59
D	«Неудовлетворительно, с правом пересдачи»	В работе недостает подробностей, имеются ошибки, упущения и непонимание; недостаточное знание критической литературой по теме; поверхностное понимание критических и интерпретационных моментов; слабая способность формулировать и аргументировать мысль.	40-49
Е	«Очень плохо, без права пересдачи»	Полное непонимание смысла темы; почти полное незнание существующих критических статей по теме; полная неспособность формулировать мысли и аргументировать их.	39 и ниже

Диапазон каждой степени оценивания составляет 10 единиц, что позволяет преподавателю дифференцированно оценивать умения учащегося на каждой ступени⁴.

Тестирование как способ оценивания образовательных результатов

В современном контроле появились новые виды измерителей, выявляющих позитивную динамику изменений подготовленности, активность учащихся в усвоении новых знаний, рост их компетентности, а также степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений.

Для эффективного управления качеством образования необходимо своевременное, непрерывное наблюдение за образовательным процессом. Если данные наблюдения будут валидными⁵, объективными и предоставляться своевременно, станет возможным своевременное решение проблем и оптимизация образовательного процесса.

К числу новых форм измерителей относятся тесты, которые разрабатываются для оценки практической деятельности учащихся (Performance assessment). Такие тесты позволяют выявить уровень освоения практических навыков с помощью экспериментальных заданий деятельностного характера, в результате выполнения которых получается некоторый материальный продукт, оцениваемый экспертами в стандартизированной шкале баллов.

Тестирование – вид контроля, наиболее удобный при большом числе учащихся, т.к. позволяет одномоментно увидеть во всех подробностях результаты и вовремя среагировать на их недостатки.

Наиболее сложным элементом системы тестового контроля являются тестовые задания. Многие столкнулись с этой проблемой при репетиции Интернет-экзамена по отдельным направлениям. Банк предложенных тестовых заданий по многим направлениям оказался явно неоптимальным.

В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты школьной успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т.п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на компьютерных дискетах.