- •Короткий Вадим Игоревич
- •Оглавление
- •Часть 1. Мужчина и женщина (remake) 4
- •Часть 2. Отцы и дети 63
- •(Собственно) психологические особенности
- •Особенности чувственного восприятия
- •Своеобразие мужского и женского мышления
- •О развитии речи мужчин и женщин
- •Различия в системе ценностей мужчин и женщин
- •Лекция 2. Психосексуальное развитие. Возрастная динамика взаимоотношения полов Допубертатные дети
- •Пубертатные и постпубертатные дети
- •Вторичные половые признаки
- •Половое поведение
- •Переживание полового вопроса
- •О разобщенности чувственно-эротического и нежного влечения у подростков
- •Начало половой жизни
- •Общие рекомендации женщинам по развитию эмоциональности мужчин
- •Лекция 3. Секс и супружество
- •Особенности мужской и женской сексуальности
- •Феномен супружеской измены
- •О некоторых психологических стимуляторах супружеского секса
- •Лекция 4. Сложный путь любви
- •Размышления о природе влюбленности
- •О ролевых установках супругов
- •Быт и его значение в преодолении ролевого конфликта
- •Подводные камни совместной жизни о личной жизни супругов
- •О самоограничении, самоотречении и «формуле любви»
- •Об этике и эстетике супружеских отношений
- •Лекция 5. Развод: фантомы и вымыслы
- •О страданиях, развлечениях и других суррогатах Любви
- •Установка на обменивание услугами как одна из подлинных причин разводов
- •О некоторых нормальностях супружеской жизни, очень похожих на прелюдию к разводу (кризис середины жизни)
- •Вместо послесловия:
- •Часть 2. Отцы и дети (для порционного чтения) Вместо предисловия
- •Лекция 1. Возрастная периодизация и психические особенности детей разного возраста Младенческий возраст
- •Раннее детство (1-3 года) Ведущая деятельность
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Феномен «я сам» (формирование личности)
- •Дошкольный возраст
- •Ведущая деятельность
- •Рисование
- •Слушание сказок
- •Составляющие школьной готовности
- •Младший школьник Школьный стресс
- •Адаптация к школе
- •Общая характеристика личности младшего школьника
- •Подросток
- •Размышления о «кризисности» возраста и влиянии социальных моментов
- •Биологическая составляющая возраста
- •Внешние признаки взрослости
- •Изменение характера общения со взрослыми
- •Сверстники в жизни подростка
- •Конструктивная (ценная) взрослость
- •Проблемы самооценки
- •Ранняя юность
- •Общая характеристика личности юноши-старшеклассника
- •Общение и обособление
- •Принятие решения о карьере
- •Родителям абитуриентов посвящается (внушение специалиста)
- •Лекция 2. Дети с вызывающим поведением как средоточие проблем современной семьи Теория дисфункциональной семьи Вирджинии Сатир
- •Теория низкой самооценки Говарда Кэплана
- •Теория негативной идентичности Эрика Эриксона
- •Ребёнок как жертва родительской мечты
- •О доминантных родителях и конфликтной самооценке ребенка
- •О попустительствующих родителях и педагогической запущенности ребёнка
- •О натаскивающих родителях и нравственно неблагополучных детях
- •Лекция 3. Техника семейного воспитания Три столпа успешного воспитания
- •Правила наказания ребенка
- •Здоровье свое или чужое;
- •Собственность своя или чужая;
- •Содействие родителей умственному и физическому развитию ребенка о соблюдении режима учебы и отдыха
- •Об осанке [62]
- •О закаливании и зарядке
- •О структурировании учебных задач
- •О поддержке увлечений ребенка и соблюдении сензитивных периодов
- •Моральное воспитание
- •Преодоление родительской невыдержанности (или сознательная работа над собой)
- •Дейл Карнеги Отец забывает
- •Литература
Рисование
Большинство дошкольников рисует с огромным энтузиазмом, поскольку координация между зрительным и моторным развитием доставляет большое удовольствие ребенку. На первой стадии изобразительной деятельности (3-5 лет) ребенок рисует малое число объектов с примитивной выразительностью: дом, дерево, человечек, забор, солнце и т. п. (все, что заимствовал у взрослых). Наиболее важной для ребенка в этот момент является возможность создавать линии и формы [68]. С определенного момента развития, приблизительно в возрасте 5-6 лет, ребенок преодолевает тематическую узость рисунка и начинает художественно «самовыражаться» (т. е. отражать себя и окружающий мир).
По мнению Л. С. Выготского, с психологической точки зрения рисунок дошкольника следует рассматривать как своеобразную детскую речь. Согласно теории Штерна В., рисунок ребенка отнюдь не изображение конкретно воспринимаемого объекта (как у взрослых). Ребенок изображает не то, что видит, а то, что знает об объекте, или то, что переживает по отношению к изображаемому. (Отсюда такая богатая интерпретация символики детского рисунка.)
В возрасте 5-6 (7) лет дети рисуют во много раз больше, чем в предыдущие и последующие годы [63]. Мальчики преимущественно рисуют дома, города, дороги, автомобили, самолеты в небе, корабли в море, а также войны. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют «хорошеньких девочек» и принцесс, цветы, сады, орнаменты, а также мам, гуляющих с дочками. Те и другие рисуют животных, папу, маму, себя (атмосферу в доме, свое отношение к родителям, свои проблемы, комплексы и черты). Те и другие рисовали бы значительно больше, но скованы слабой техникой рисования и стереотипными графическими формами, навязанными взрослыми.
Многие родители совершают глубокую ошибку, когда начинают натаскивать ребенка на форму (покупают книжки-схемы: «Вот так рисуется попугай», «Вот так рисуется голубь»). Ребенку, действительно, нужно помочь с техникой, но не с техникой формы (это надо делать постепенно), а с техникой цветоотношения и композиции, что и составляет основу выразительности [28]. (Сначала эмоционально-смысловая окраска и композиционное равновесие, а уж затем очертания и формы.) Каждый из нас назовет пару-тройку художников, которые открыто пренебрегали стандартными формами, но были признаны гениями в силу своей непревзойденной выразительности. (А уж как они работали с цветами?!)
«Если сто лет назад происходящее в возрасте 7-8 лет усиление реализма рисунка расценивалось как эстетический прогресс, то сегодня многие склонны рассматривать это как упадок, как снижение экспрессивности и смелости детских произведений».
(Г. Гарднер)
По мнению Г. Гарднера, вместе с готовой формой (и стандартным цветом) заканчивается «золотой век детского рисунка» и начинается банально-унылый период рисуночного «буквализма» [68].
Пока ребенок рисовал голубых и оранжево-красных лошадок с угловатыми формами и длинными шеями, он еще был художником. Что детского (чистого и прекрасного) осталось в нем, когда вы показали ему схему и цвет? А мы задаем себе вопрос: «Почему наши дети перестают рисовать в начальной школе?». Зачем рисовать дальше, если к созданию идеальной формы способны лишь единицы, а элементарных навыков выразительности не сформировано! Кто из вас умеет рисовать? Правильно, единицы! Потому что нас всех учили одинаково: мы так и не поняли, что такое рисование. (Чайник с натуры — это не рисование.) Подросток не будет продолжать деятельности, в которой он неуспешен. Таким образом, мы изначально лишаем ребенка одного из мощных средств самовыражения, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Поздравляю вас, скоро он будет «самовыражаться» на наших нервах!
По мнению американских исследователей Ловенфильд В. и Ломберт В., если ребенок найдет себя в рисовании (творчестве), у него будет снят эмоциональный блок, тормозящий его последующую самоидентификацию [68]. Обучение с прицелом на творчество есть обучение с прицелом на будущее.