5. Условия эффективности педагогического взаимодействия

В основу предлагаемого перечня основных условий эффективности педагогического взаимодействия положено обобщение результатов, полученных в исследованиях основ этого взаимодействия и в исследованиях основ учительской работы.

Начнём с фундамента. Итак, что же нужно, чтобы возникла оптимальная педагогическая ситуация?

Во-первых, необходимо наличие «разности потенциалов» между людьми по их вовлечённости в определённую предметную область.

Во-вторых, необходимо осознание этой разности каждой из сторон.

В-третьих, нужна готовность обеих сторон к взаимодействию по этому поводу. С одной стороны, это готовность делиться собственным потенциалом – быть коммуникатором культуры в актуальном отношении. С другой стороны, это готовность перенимать опыт – быть перцепиентом культуры в актуальном отношении.

Маргарет Тетчер в течение многих лет была премьер-министром Великобритании. Когда-то в советской, а затем и в мировой печати её окрестили «железной леди». Обращаясь к жителям своей страны, Маргарет Тетчер сказала однажды: «Нельзя помочь тем, кто не хочет помочь себе сам». Персидская пословица о том же говорит более образно и грубо: «Можно осла подвести к реке, но нельзя заставить его пить воду». Советский психолог Я.А. Пономарёв исследовал творчество. Среди многих результатов его исследований было и такое открытие: подсказка воспринимается и используется для решения задачи только в том случае, если человек включился в процесс решения, только если он заинтересовался решением задачи.

Возвращаясь к характеристике взаимодействия, можно сделать вывод: нужна общность в форме взаимной дополнительности в позициях участников педагогического взаимодействия. Иными словами, нужна комплементарность отношения с обеих сторон как к предмету коммуникации, так и друг к другу. Нужна вовлечённость в предмет коммуникатора (его образованность) и нужна готовность следовать примеру коммуникатора – у перцепиента.

Даже самая выигрышная стратегическая инициатива не может быть реализована, если в основе своей она не согласуется с ценностями тех людей, которые призваны её осуществлять.

Далее. Психологическая, или «идеальная» основа для эффективного педагогического воздействия включает в себя следующие моменты:

1) Формирование оптимальной стратегии воздействия должно опираться на прогнозирование того, как развивается человек среди людей, или как формируется его личность.

2) Приёмы воздействия должны согласовываться с логикой личностного развития.

3) Общественные цели образования должны быть согласованы с природой межчеловеческого взаимодействия в педагогической ситуации. (Вспомним о возникновении смысловых – или, шире, семиотических – проблем в работе учителя при переводе общественных целей на язык целей профессиональной педагогической деятельности).

4) Необходимо согласовать различные аспекты собственных отношений учителя к происходящему. (Вспомним о множестве потенциальных противоречий, которые возникают в педагогической ситуации и имеют как межличностную, так и внутриличностную природу. В их многообразии надлежит разбираться тому, кто выступает в роли субъекта организации образовательной практики, то есть, прежде всего, учителю).

5) Необходимо осознавать, что каждая учтённая отдельность системна. Три её общие, базовые характеристики едины – они взаимосвязаны, они взаимозависимы, они влияют друг на друга. Что это за характеристики любой системы? Это её строение, это её поведение (или функционирование) и это её развитие – как элемента в рамках системы более высокого порядка (Богданов В.А., 1987; с изм.).

Можно сделать вывод, что эффективность педагогического взаимодействия с точки зрения его условий определяется, прежде всего, тем, насколько выражена субъектность в сфере познавательной деятельности у работников образования. Нужно осознавать и явные, и назревающие противоречия как движущие силы развития и конструктивно использовать их энергетику, по возможности, в интересах всех участников процесса образования.

Итак, в лекции рассмотрены некоторые проблемные аспекты педагогического взаимодействия в отношениях учителя с администрацией, с родителями учащихся и с самими учащимися. Выделены также базовые объективные и субъективные условия для эффективного педагогического взаимодействия.

Задания к «ЛК-8-9. Психология педагогического взаимодействия»

«1. Думаю, что для конфликтов учителей с администрацией объективные основания, чаще всего, это …; а субъективные основания – это …» Что? Аргументируйте свой ответ.

«2. Контакты учителей с родителями уч-хся … » Что Вы можете о них сказать, в общем?

«3. Общение учителей с учащимися …» Что Вы можете о нём сказать, в общем?

4. Прокомментируйте предложенные условия для эффективного педагогического взаимодействия: а) оцените их, б) интерпретируйте и в) предложите свой вариант. Начните ответ по аналогии с предыдущими.

_______________________________________