- •Задание по психологии для педагогической практики студентов 4 курса физико-математического и филологического факультетов Изучение личности старших подростков (8-9 кл.)
- •Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества д. Рассела и м. Фергюсона
- •Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей
- •Тест «Коэффициент прогрессирования Интернет - зависимости» (Кимберли Янг)
- •Задание по психологии для педагогической практики студентов 4 курса физико-математического и филологического факультетов Изучение личности подростка (5-7 кл.)
- •Сравнить полученные результаты у подростков-мальчиков и девочек.
- •Диагностика познавательной сферы ребенка Исследование способности к целостному восприятию формы предметов (методика т. Н. Головиной)
- •Обработка результатов
- •Методика исследования объема внимания
- •Обработка результатов
- •Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)
- •Обработка результатов
- •Методика «Классификация понятий»
- •Ход выполнения задания
- •Материал к методике «Классификация понятий»
- •Образец протокола
- •Толкование пословиц
- •Набор пословиц
- •Простые аналогии
- •Интерпретация результатов
- •Сложные аналогии
- •Анализ результатов
- •Выделение существенных признаков
- •Интерпретация результатов
- •Методика «числовые ряды»
- •Примеры
- •Ключ к обработке
- •Интерпретация результатов
- •Методика для оценки логического мышления
- •Исключение лишнего
- •I. Предметный вариант
- •II. Словесный вариант
- •Интерпретация результатов
- •Анализ эффективного и неэффективного поощрения на уроке
- •Протокол наблюдения
Интерпретация результатов
Шкала для оценки уровня операция обобщения
-
Число баллов
Характеристика решения задач
5
-
-
5
Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения:
1) объединяемых в одну группу предметов (слов);
2) «лишнего» предмета (слова).
4
-
-
4
Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку:
1) для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу;
2) для обозначения «лишнего» предмета (слова).
2,5
-
-
2,5
Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения:
1) объединяемых в одну группу предметов (слов);
2) «лишнего» предмета (слова).
1
-
-
1
То же, но с помощью исследователя для обозначения:
1) предметов (слов), объединенных в одну группу;
2) «лишнего» предмета (слова).
0
-
-
0
Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения:
1) предметов (слов), объединенных в одну группу;
2) «лишнего» предмета (слова).
Предметный вариант
Для того чтобы правильно выполнить задание, испытуемому необходимо найти обобщающее понятие для трех предметов и выделить один, четвертый, не соответствующий общему понятию. Некоторые дети делают ошибочное обобщение по несущественному признаку, который внешне кажется доминирующим и отвлекает от существенного. Но иногда, если привлечь внимание такого ребенка к выяснению причинно-следственных отношений, он может изменить свой ответ на правильный. Это бывает у детей с неустойчивым мышлением. Если ребенок при правильном решении затрудняется мотивировать свой ответ и сформулировать понятие, то это указывает на неосознанность его мышления.
Анализ эффективного и неэффективного поощрения на уроке
Проблема: поощрение как метод воздействия учителя на ученика в ходе урока.
Цель: изучить используемые формы поощрения учителями на уроке и реакции учащихся.
Объект: учителя-предметники и подростки ___ класса школы № ___.
Предмет исследования:
- особенности используемых поощрений учителями-предметниками мужчинами и женщинами с разным стажем работы;
- особенности реакций подростков мальчиков и девочек с разной успеваемостью.
Задачи:
- выявить параметры поощрения;
- выявить особенности поощрения у разных учителей;
- выявить особенности поощрения на уроке у одного учителя в разных классах;
- выделить особенности реагирования на поощрение со стороны подростков мальчиков и девочек с разной успеваемостью;
- проанализировать различия в поощрении мальчиков и девочек с разной успеваемостью.
Ход выполнения задания:
-
Ознакомьтесь с критериями поощрения.
-
Подготовьте бланк протокола.
-
В ходе уроков, посещаемых в течение дня, зафиксируйте результаты наблюдений в протоколе (см. примечание).
-
Зафиксируйте речевые формы поощрения, невербальные характеристики.
-
Опишите реакции учащихся на поощрение учителя.
-
Проанализируйте результаты наблюдений в соответствии с поставленными задачами.