Контрольные вопросы и задания:

1. Перечислите и раскройте содержание основных принципов методико-технологического уровня методологического анализа явления педагогического конфликта.

2. Перечислите основные требования, предъявляемые к исследованию явления педагогического конфликта.

3. Раскройте содержание эмпирических и теоретических методов исследования педагогических конфликтов. Обоснуйте необходимость применения методов статистической обработки результатов исследования педагогических конфликтов.

4. Разработайте модель проведения исследования педагогического конфликта.

Рекомендуемая литература:

1. Анцупов А.Я. Конфликтология в схемах и комментариях / А.Я. Анцупов. – СПб.: Питер, 2005. – 288 с.

2. Базелюк В.В. Методология научного познания педагогических конфликтов будущими учителями / В.В. Базелюк. – М.: Компания Спутник+, 2005. – 125 с.

3. Гришина Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. — СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

4. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.А. Таханов. – М., 2005. – 208 с.

5. Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: учеб. пособие / Н.И. Леонов. – СПб.: Питер, 2005. – 240 с.

6. Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования) / С.Ю. Темина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. – 144 с.

Глава II. Теоретические основы изучения содержания и особенностей педагогических конфликтов

II.1. Сущностная характеристика явления педагогического конфликта

Гносеологический экскурс в историю развития проблемы исследования конфликтов в образовательной сфере показывает, что «от понимания конфликта как естественного (неизбежного) явления отечественная наука пришла к рассмотрению конфликта как способа разрешения противоречий (в том числе и в межличностном взаимодействии), как средства развития личности и коллектива; от негативного восприятия конфликта – до необходимости специального развития противоречий в конструктивный конфликт в ряде случаев» [31. С. 10].

В настоящее время процесс изучения педагогических конфликтов постепенно приобретает целостный, системный характер. Конфликт все чаще рассматривается как закономерное явление в педагогической системе школы. Причем его изучение идет не только с точки зрения деструктивного влияния на результативность педагогического процесса, а в контексте его конструктивного разрешения, способствующего эффективному развитию школьной системы и адекватному педагогическому взаимодействию между ее основными субъектами.

Сущностная характеристика явления педагогического конфликта позволяет раскрыть его внутреннее содержание, обнаруживающееся во внешних формах его проявления.

Природа педагогического конфликта проявляется в обострении педагогических противоречий, которые выражаются в открытом столкновении между субъектами педагогического взаимодействия, требующих своего конструктивного разрешения. Данное столкновение может быть обусловлено отсутствием взаимного учета образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из субъектов педагогического взаимодействия и различным субъективным пониманием способов их достижения в реальном педагогическом процессе.

В результате происходит нарушение взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений, которые сопровождаются отстаиванием каждым субъектом своей позиции и демонстрацией индивидуального стиля поведения в педагогическом взаимодействии.

Как следствие, наблюдается деформация педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия, что и приводит к возникновению педагогического конфликта.

Педагогический конфликт представляет собой форму проявления назревших и обострившихся педагогических противоречий, выражающихся в открытом столкновении между субъектами педагогического взаимодействия, обусловленного отсутствием взаимного учета образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из них, нуждающегося в своем конструктивном разрешении для установления педагогически целесообразных взаимоотношений между ними.

Ведущие признаки педагогического конфликта можно разделить на общие и специфические. К общим признакам педагогического конфликта следует отнести:

– обострение педагогических противоречий как движущей силы возникновения педагогического конфликта;

– наличие конфликтной ситуации между субъектами педагогического взаимодействия;

– «биполярность» [78. С. 16] как источник столкновения субъектов в педагогическом взаимодействии;

– субъект как носитель столкновения в педагогическом взаимодействии;

– наличие инцидента как необходимого повода для начала открытого столкновения между субъектами педагогического взаимодействия;

– активность субъектов, направленная на преодоление педагогического противоречия.

К специфическим признакам педагогического конфликта следует отнести:

– отсутствие взаимного учета образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований между субъектами педагогического взаимодействия и различным субъективным пониманием способов их достижения или реализации;

– нарушение взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений;

– деформация сложившихся педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия;

– отстаивание своей позиции и демонстрация индивидуального стиля поведения субъектами педагогического взаимодействия в процессе открытого столкновения между ними.

Общая динамика педагогических конфликтов проявляется в трех основных стадиях: предконфликтной, поведенческой, постконфликтной.

Предконфликтная стадия отражает начальный этап развития педагогического конфликта, характеризующийся возникновением конфликтной ситуации между противоборствующими субъектами педагогического взаимодействия, еще не перешедших к открытому ведению конфликтных действий.

Поведенческая стадия отражает основной этап в развитии педагогического конфликта, характеризующийся открытым столкновением и противостоянием субъектов педагогического взаимодействия.

Постконфликтная стадия отражает заключительный этап педагогического конфликта, характеризующийся постепенным прекращением конфликтных действий субъектами педагогического взаимодействия.

Функции педагогического конфликта можно разделить на общие и процессуальные. К общим функциям следует отнести функцию диагностики и перестройки содержания и особенностей педагогического взаимодействия между ведущими субъектами педагогического процесса. Две эти функции органически взаимосвязаны между собой.

Функция диагностики способствует выявлению причин нарушения взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также сферы педагогических отношений между ведущими субъектами педагогического взаимодействия.

Функция перестройки содержания и особенностей педагогического взаимодействия способствует устранению причин нарушения взаимосвязей организационно-деятельностного, нормативно-поведенческого характера, а также в сфере педагогических отношений между ведущими субъектами педагогического взаимодействия посредством выработки и реализации конструктивно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия для дальнейшего развития и гармонизации педагогически целесообразных взаимоотношений между ними.

Процессуальные функции педагогического конфликта могут иметь деструктивную, стабилизирующую, конструктивную направленность.

Деструктивная функция педагогического конфликта приводит к разрушению педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия и углублению педагогических противоречий.

Стабилизирующая функция характеризуется устранением отклонения от норм педагогически целесообразных взаимоотношений, поддержанием и закреплением их признаков между ведущими субъектами педагогического взаимодействия.

Конструктивная функция способствует устранению причин нарушения педагогически целесообразных взаимоотношений между субъектами педагогического взаимодействия, их гармонизации и дальнейшему конструктивному развитию с учетом образовательных целей, интересов, мотивов, потребностей, ценностей, требований каждого из них.