- •Физиологическая основа психики.
- •Структура психики. Сознание как высший уровень психического отражения. Структура сознания.
- •Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии.
- •Соотношение научной и житейской психологии.
- •Предмет и задачи психологии.
- •Становление психологии как науки.
- •Исторический путь развития психологии (Основные этапы).
- •Основные психологические школы (их отличия).
- •Отечественная психологическая мысль 20 века.
- •Методы исследования в современной психологии.
- •Ощущение как первичная форма отражения действительности.
- •Восприятие – его свойства и закономерности.
- •Виды внимания.
- •Виды памяти и виды запоминания.
- •Мышление как психологический феномен.
- •Виды мышления.
- •Воображение и творчество.
- •Роль фантазии в развитии личности.
- •Формы переживания чувств.
- •Основные эмоциональные состояния и их характеристика.
- •Вид чувств.
- •Воля как сознательное преодоление трудностей на пути к цели.
- •Человек как субъект, индивидуальность, личность.
- •Самосознание и самооценка личности.
- •Бессознательное в психике человека.
- •Механизмы и формы психологической защиты.
- •Мотивы как проявление потребностей личности.
- •Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
- •Взаимосвязь характера с другими личностными свойствами человека.
- •Способности, одаренность и талант. Их взаимосвязь и различия.
- •Понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность.
- •Психологическая сущность самосознания личности. «я концепция».
- •Понятие общения. Основные функции общения (перцептивная, коммуникативаня, интерактивная).
- •Вербальное и невербальное общение.
- •Малые группы. Межличностные отношения.
- •Предмет педагогики и ее роль в общественной жизни.
- •Основные категории педагогики. Методы педагогического исследования.
- •Структура современной педагогики и ее связь с другими науками о человеке.
- •39.Теоретические парадигмы образования.
- •40. Модель образования в современном обществе.
- •41. Общемировые тенденции развития образования.
- •42.Образовательная система в России.
- •43. Проблема единства воспитания и обучения.
- •44. Воспитание и его общие закономерности.
- •45. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.
- •46.Характеристика форм организации учебной деятельности.
- •47. Классификация методов обучения.
- •Методы этапа восприятия-усвоения
- •Методы этапа усвоения – воспроизведения
- •Методы этапа учебно-творческого выражения.
- •48. Проблема оценки качества образования.
- •49. Типичные стили взаимоотношений родителей и детей в семье.
- •50. Оптимальные условия взаимоотношения родителей и детей.
-
Основные психологические школы (их отличия).
В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение как совокупность реакций организма, обусловленную общением со стимулами среды, к которой он адаптируется. Это направление наз. бихевиоризм. Его “отцом” принято считать Джона Уотсона: требовал исключить все понятия субъективной психологии сознания.
Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Отныне она включала доступные внешнему объективному наблюдению, независимые от сознания отношения. Изменились и психологические эксперименты. Они ставились преимущественно на животных—белых крысах.
Тема обучения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы. Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности. Сторонники этого направления рассчитывали, опираясь на данные экспериментов, объяснить законами научения любые естественные формы поведения людей.
Следующее течение философии носит название – гештальтпсихология. В переводе она означает – организованное целое, свойства которого не могут быть получены из свойств его частей. Основоположником данного учения стал В.Келлер. Келлер наметил воображаемую физиологию мозга, которая базировалась на физико-химических представлениях. Ученым этого течения представляли, что психология, опираясь на законы гельштапа, станет точной наукой – физикой. Но данная школа распалась в предвоенные годы, так как ученые были неспособны разработать единую схему анализа психической реальности.
Затем широкое значение в психологии заняли учения З. Фрейда, основоположником псиоанализа. В работах Фрейда в качестве психологической проблемы был поставлен вопрос и сексуальной жизни человека. Фрейд предложил новую модель учения о личности, в которой утверждается, что личность строится из трех компонентов: Ид (оно), эго (я), супер-эго (сверх я). По Фрейду организм и общество являются материалом из которого либидо лепит свои формы.
Одним из больших исследования в области психологии стали наблюдения Ж. Пиаже. Его учения внесли большой вклад в область развития интеллекта ребенка. Пиаже выдвинул положение о генетическом методе как руководящим методологическом принципе психологического исследования.
Наиболее широким течением является течение – когнитивная психология. Ее представителями являются У. Найссер, А. Павийо. Ученые отводят главную роль в поведении субъекта знаниям. Основное понятие данного вида психологии – «схема».Она представляет собой имеющийся у человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях.
Другое крупное направление носит название – гуманистическая психология. Основатели данного течения хотели исправить идеи бихевиоризма и психоанализа и создать боле жизненную психологию. Целью личности стало – самоосуществление, самоактуализация..
Яркий представитель данного течения – А.Маслоу. Он считал, что человек должен реализовывать то, что в нем заложено, то, что он может.
Значительный вклад в развитие психологии внесли отечественные ученые:
Выготский Л.С. – ввел понятие о высших психических функциях как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека.
А.Н. Леонтьев – провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования психических функций как процесс вращивания высших форм в субъективные структуры психики человека.
П.Я. Гальперин – рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях.