2 Этап. Основная обработка полученных результатов и их общая оценка.

По окончании 1 этапа диагностической работы у исследователя оказывается заполненная диагностическая карта, заполненная анкета самооценки учителя, а также анкеты учащихся и их родителей.

Чтобы облегчить работу с анкетами родителей и учеников, исследователь выявляет так называемые вторичные баллы по этим анкетам по каждому критерию (вопросу) отдельно. Для этого он по каждому критерию (вопросу) подсчитывает общую сумму набранных учителем баллов и определяет процентное значение этого числа от общего количества родителей (или детей), заполнивших анкету. Если этот показатель находится в промежутке:

от 0 до 33% - вторичный балл равен 1;

от 34 до 67% – 2 балла,

от 68% и выше – 3 балла.

Например, в опросе участвовало 23 родителя. Это значит, что по каждому из вопросов учитель мог набрать максимально по 23 дополнительных (первичных) балла. Предположим, что при ответе на первый вопрос анкеты (по общекультурному критерию) 12 родителей из 23-х опрошенных выбрали учителя, как пример культурного человека для своего ребенка. То есть их анкеты принесли учителю 12 дополнительных баллов по общекультурному критерию. Это составляет 52% от 23 возможных баллов (от 23 опрошенных). Значение 52% находится в промежутке от 34 до 67%. Значит по первому критерию (вопросу) вторичный балл равен 2.

Аналогично определяется вторичный балл по каждому из пяти критериев.

Такая же обработка проводится с анкетами детей.

По результатам проделанной работы исследователь заполняет оценочные листы 1 и 2.

Оценочный лист 1 позволяет оценить уровень профессиональной компетентности учителя на основании внешних оценок (исследователя, родителей, учащихся).

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ 1

Критерии профессиональной компетентности	полученные баллы			Сумма баллов	уровень компетентности
	диагностическая карта	анкета для родителей (вторичный балл)	анкета для учащихся (вторичный балл)
Общекультурный
Общепрофессиональный
Коммуникативный
Личностный
Критерий саморазвития и самообразования

Как уже указывалось, на основании диагностической карты может быть набрано от 3 до 9 баллов. А вторичные баллы по анкетам родителей и учащихся могут составлять от 1 до 3. Таким образом, общая сумма баллов по каждому критерию может составить от 5 до 15. На основании этой суммы определяется уровень профессиональной компетентности по каждому критерию:

5 – 8 баллов – низкий (начальный) уровень компетентности;

9 – 12 баллов – средний уровень компетентности;

13 – 15 баллов – высокий уровень компетентности.

Оценочный лист 2 составляется на основании самооценки учителя, содержащейся в заполненной им анкете.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ 2

Критерии профессиональной компетентности	Баллы, полученные по результатам анкеты самооценки учителя	Уровень профессиональной компетентности учителя
Общекультурный
Общепрофессиональный
Коммуникативный
Личностный
Критерий саморазвития и самообразования

По анкете самооценки профессиональной компетентности учитель может по каждому критерию присвоить себе от 3 до 9 баллов. На основании этих баллов можно определить уровни профессиональной компетентности, к которым относит себя сам учитель.

3 – 4 балла – низкий (начальный) уровень компетентности;

5 – 7 баллов – средний уровень компетентности;

8 – 9 баллов – высокий уровень компетентности.

Последним шагом в обработке полученных результатов диагностики можно считать сопоставление объективной оценки уровней профессиональной компетентности учителя с их самооценкой учителем. В идеале эти показатели должны приблизительно совпадать. Особое внимание следует обратить на резкое несовпадение внешней оценки профессиональной компетентности учителя и его самооценки. Может иметь место чрезмерное завышение учителем собственного профессионализма. В этом случае учитель не предполагает для себя перспектив профессионального роста, что как раз и свидетельствует о неадекватности его самооценки. Излишнее занижение самооценки своей профессиональной компетентности также говорит о неадекватном восприятии собственной деятельности. В обоих случаях от администрации школы потребуется сложная индивидуальная работа с учителем, требующая большого профессионального мастерства и такта.

В заключении хочется пояснить еще некоторые существенные моменты предложенной диагностики.

Из вышесказанного видно, что мы рекомендуем оценивать профессиональную компетентность учителя начальных классов по отдельным критериям, а не суммарно, так как это даст возможность более полно оценить особенности полученной картины. Будет видно, по какому из направлений показатели компетентности выше, а по какому – ниже. Это даст возможность администрации школы и самому учителю в случае необходимости определить направления повышения его профессионализма. Например, по общепрофессиональному, коммуникативному и личностному критериям учитель продемонстрировал высокие уровни компетентности, а по общекультурному критерию и критерию саморазвития и самообразования – низкие. Это означает, что данному педагогу необходимо работать над своим самообразованием, расширять кругозор, больше внимания уделять инновационной стороне обучения.

Данная диагностическая методика может быть применена неоднократно, например раз в год или в начале и в конце работы учителя в данном классе (раз в три-четыре года). Такое применение методики даст возможность проследить динамику роста профессионализма учителя.

Предложенная методика диагностики профессиональной компетентности учителя начальных классов, конечно же, не претендует на исчерпывающий характер. Это один из возможных подходов к решению данной проблемы, который не является «истиной в последней инстанции» и не в коем случае не должен использоваться для негибкого и стереотипного «навешивания ярлыков» на оцениваемых учителей. Нам бы хотелось, чтобы разработанная нами методика творчески использовалась специалистами-педагогами и служила не только для оценивания профессиональной компетентности учителей, но в первую очередь для повышения качества преподавания в системе начального образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., Владос, 2004.

2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

3. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1984.

4. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. – Вопросы психологии, 1998, №1.

5. Педагогическая психология./ Под ред. А.И.Раева. – СПб., Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

6. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). – СПб., Образование, 1994.

7. Проблемы гуманизации: Новое осмысление старых проблем. / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. – СПб., 1997.

8. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов. – Вопросы психологии, 2000, №1.

9. Соколовская Е.А. Я – учитель (опыт профессиональной рефлексии). - СПб., ИОВ РАО, «Тускарора», - 1999.

10. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. – М., 1998.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, Феникс, 2003.

12. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А. Проблема творческой деятельности педагога и его профессионализма.// Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. – 1988, № 11.

13. Турбовской Я.С. Тактика реформ и стратегия образования. – Педагогика, 1998, №8.

14. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. – М., 1967.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1