Тема 12. Концепция и принципы универсального эволюционизма.

О понятии развития. Основные направления развития. Развитие и эволю­ция. Идея развития в естествознании и основные концепции эволюции в нау­ках о природе. Эволюционизм: биологический, социальный, планетарный, глобальный, универсальный.

Универсальный эволюционизм как фундаментальная концепция современной науки и общенаучный принцип. Концепции Э. Янча, Э. Ласло, Н.Моисеева. Акцент на общих закономерностях развития неживой, живой и социальной материи. Основные модели универсального эволюционизма (космогоническая, биологическая, синергетическая, общенаучная). Ноосферные перспективы социоприродного развития: формирования глобальной коэволюционной системы «природа-общество» и её космического продолжения.

Тема 13. Теория самоорганизации (синергетика).

Синергетическая парадигма научного поиска. Синергетика и синергетический стиль мышления. Междисциплинарные исследования и интегративно-общенаучные процессы. Интеграция науки. Концепция безопасности в науке и формирование общей теории безопасности.

Экологизация науки: основные направления. Новые задачи экологизации научной деятельности в стратегии устойчивого развития.

Проблема гуманизма и гуманизация наук о природе. Понятие ценности, общечеловеческие ценности. Аксиологизация научной деятельности.

Футуризация и ноосферизация науки. Исследование будущего цивилиза­ции и социоприродной системы. Формирование ноосферного интеллекта.

Тема 14. Глобализация и информатизация: информационное общество.

О понятии информации в современной науке. Виды информации в приро­де и обществе. Социальная и научно-техническая информация. Информация как ресурс развития и фактор интенсификации. Информация как глобальная проблема.

Кибернетика и информатика. Информатика как наука и как отрасль инду­стрии. Этапы развития информатики и ее основные формы.

Информационные технологии, их отличие от традиционных вещественно-энергетических технологий. Новые информационные технологии. Компью­теры и персональные ЭВМ. Основные этапы развития электронно-вычисли­тельной техники. Формирование информационных сред. Виртуальная реаль­ность и виртуальные технологии. Сетевые информационные технологии. Медиатизационные процессы и Интернет.

Перспективы и противоречия информатизации. Содержание процес­са информатизации общества, его отличие от компьютеризации. Информатизация и глобализация. Формирование информационных механизмов «опере­жающего» сознания. Искусственный, социальный и ноосферный формы ин­теллекта.

Становление информационного общества: сущность и основные характе­ристики. Информационное и постиндустриальное общество. Информацион­ное общество, устойчивое развитие и становление ноосферы.

Методические рекомендации по изучению дисциплины

Обучение по курсу КСЕ осуществляется в лекционной форме, а также предусматривает индивидуальную работу студентов под руково­дством преподавателя.

На лекциях излагаются основные теоретические вопросы курса, акценти­руется внимание студентов на наиболее существенных аспектах, подчеркива­ется целостность структуры курса, объясняются труднодоступные моменты с учётом уровня подготовки аудитории. Характерный для лекционной формы обучения односторонний поток информации от преподавателя к студентам отчасти компенсируется лишь возможностью студентов выполнять рефераты (см. примерную тематику рефератов), которые могут принять участие в конкурсе студенческих научных работ и по которым можно подготовить научное сообщение на предусмотренной тематическим планом студенческой учебно-исследовательской конференции (СУИК).

Основными дидактическими задачами СУИК считаются: мо­тивация студентов к самообразованию, формирование и расширение их учебно-исследовательских интересов и практических навыков в рамках гло­бальной информатизации общества в целях создания качественного интел­лектуального ресурса юридического факультета Российской академии право­судия как ведущей высшей школы судебной системы России.

По изучению студентами отдельных тем учебного курса КСЕ могут быть высказаны следующие рекомендации. При ознакомлении с материалами по теме «Предмет и статус естествознания» следует иметь ввиду исторически сложившуюся систему наук, включающую:

- математические и естественные науки (естествознание - система наук о природе);

- социальные науки (человекознание) - система наук о человеке и обществе;

- технические науки (техникознание) - система наук, наиболее тесно свя­занная с практической реализацией теоретического знания.

Важно определить место естествознания в этой системе. Яв­ляясь подсистемой науки, естествознание взаимосвязано со всеми элемента­ми культуры - религией, философией, этикой и др. С другой стороны, есте­ствознание - самостоятельная область знания, обладающая своей структурой, предметом и методами.

Естествознание - область человеческой деятельно­сти, связанная с выработкой, систематизацией и развитием объективных зна­ний о явлениях и процессах природы. Естествознание включает в себя как деятельность по получению знания (наблюдение, эксперимент и др.), так и ее результат - систему научных знаний, дающих представление о естественно­научной картине мира. Целью естествознания является описание, анализ и прогнозирование природных явлений и процессов. Исторически объектом ес­тествознания выступают предметы неживой и живой природы. В соответст­вии с этим традиционно выделяются естественные науки (астрономия, меха­ника, физика и др.), изучающие предметы неживой природы, и естественные науки (биология, медицина, психология и др.), связанные с исследованием предметов живой природы. На рубеже Х1Х-ХХ веков возникли «стыковые» естественные науки (биофизики, химическая физика, биохимия и т.п.), образованные в процессе взаимосвязи смежных дисциплин. Позднее, уже в XX веке, сфор­мировались «синтетические» естественные науки (информатика, кибернетика и др.), использующие методы как естественных и технических, так и соци­альных наук.

Далее необходимо усвоить понятия эволюции, системности, самоорганиза­ции, с опорой на которые будет изучаться материал многих последующих тем.

При сравнении стратегий естественно-научного мышления — классической, неклассической и, особенно, постнеклассической – следует иметь ввиду, что, с одной стороны, они воплощают научно-рационалистический образ мыследеятельности, основанный на экспериментально подтвержденных данных, а с другой - они не являются исключительными для естествознании, пригодными лишь для внутреннего упот­ребления. Эти стратегии становятся универсальными: они выходят за рамки познания при­роды и реально используются в гуманитарных науках.

Для успешного освоения темы «Концепция двух культур и пути их сбли­жения» достаточно провести сравнение концепций Ч. Сноу, утверждавшего, что на одном полюсе находится культура, созданная естественными науками, на другом - ей противостоит художественная культура, созданная гумани­тарными науками, и В. Стёпина, на основании того же критерия разделявшего цивилизации на техногенные и традиционные.

В теме «Естественнонаучная картина мира и естественнонаучные методы познания» важную роль играет методология изучения развития науки в рам­ках концепций Т. Куна, И.Лакатоса, К.Поппера. Эти концепции позволяют оценить типы научной рациональности в истории естествознания, уяснить, что эмпирический и теоретический уровни познания находятся во взаимосвя­зи, обусловливая друг друга. С одной стороны, эксперимент является необ­ходимым условием формирования адекватной теории. С другой стороны, именно теория ставит конструктивные проблемы перед экспериментальной наукой.

Тема «Физическая картина мира» должна излагаться через следующие принципы:

- физикализма;

- относительности пространства и времени (теория А. Эйнштейна);

- корпускулярно-волнового дуализма (концепции М. Планка и Н. Бора);

- единства элементарных частиц В. Гейзенберга.

Также в ней следует сказать о перспективах создания теории «Великого объединения», которая сможет стать качественно новым этапом для развития физики.

В теме «Эволюция Вселенной» следует, прежде всего, обратить внимание на противоречивость концепции стационарной Вселенной. Далее полезно проследить динамику релятивистских концепций от теории Большого взрыва и горячей Вселенной (модели А. Фридмана и Г. Гамова) до инфляционной модели ранней Вселенной (концепция А. Линде).

Тема «Эволюция Солнечной системы и Земли» логически опирается на пре­дыдущую, и концепции О. Шмидта, X. Альвена и Ф. Хойла, которые могут быть рассмот­рены в контексте теорий образования Вселенной. Далее полезно проследить ди­намику взглядов учёных на развитие Земли: от первых работ, связанных с дрей­фом континентов (теория А. Вегенера) до мантийного переноса (теория Г.Хесса) и тектоники плавающих континентов (теория В. Трубицына).

В теме «Химическая картина мира» важную роль играет понимание химической эволюции. Идеи эволюции и самоорганизации материи также важны и для последующих тем: «Биологическая картина мира, биологический уровень организации и эволю­ции материи», «Феномен человека в научной картине мира».

При изучении темы «Человек и биосфера (экология)» полезно провести срав­нительный анализ основных современных концепций биосферы. Биогеохимическая концепция, разработанная В.И. Вернадским, биокибернетическая концеп­ция, наиболее полно изложенная в работах отечественного биолога И.И. Шмальгаузена, математико-компьютерные концепции (В. Вольтерра, А.А. Ляпунов, Н.Н. Моисеев) и концепция ноосферы (Э. Ле Руа, П. Тейяр де Шарден, В.И. Вер­надский).

Тема «Человек и космос: естественно-научное направление русского кос­мизма» даёт студенту возможность совершить исторический экскурс в исто­рию русской науки конца Х1Х-ХХ вв. Из современных космистов полезно будет обратить внимание на работы отечественного учёного А.Д. Урсула.

Тема «Концепция и принципы универсального эволюционизма» позволя­ет студенту сформировать эволюционную картину мира, уяснить общие за­кономерности эволюции материальных систем от неорганической (неживой) природы к биологической, а затем и социальной материи, а также осознать необходимость коэволюционных отношений общества и природы, человека и биосферы. Через историю всей человеческой цивилизации проходят две взаи­моисключающие стратегии отношений человека и природы: установка на поко­рение природы и установка на смирение перед ней. Катастрофическое нараста­ние экологического неблагополучия на Земле в наши дни способствовало осоз­нанию ограниченности и тупиковости обеих этих стратегий. Все яснее становится понимание того, что нельзя делать ставку только на антропогенные или только на витальные, природные факторы. Лишь учет их органического взаимодействия, взаимосвязи, взаимозависимости, лишь чёткое понимание за­кономерностей их сопряженности, коэволюции может стать залогом успешной разработки новой стратегии отношений человека, общества и природы.

При изучении темы «Теория самоорганизации (синергетика)» следует пре­жде всего усвоить основы теории систем, понять сущность системного подхода, как методологи­ческого направления в науке, основная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирования сложноорганизованных объектов различных типов и классов. Системный подход представ­ляет собой важный этап в развитии методов познания, методов исследователь­ской и конструкторской деятельности, способов описания и объяснения приро­дных или искусственно создаваемых объектов.

Применение системного подхода важно для понимания главной идеи си­нергетики - идеи о принципиальной возможности спонтанного возникнове­ния порядка и организации из беспорядка и хаоса в результате процесса са­моорганизации. Осознание этого факта позволяет проследить, каким обра­зом, развивая положения и методологию кибернетики, теории информации и теории систем в процессе исследования сложных саморегулирующихся сис­тем, исследователи пришли к созданию новой междисциплинарной науки - синергетики.

Последняя тема курса – «Глобализация и информатизация: информационное общество» - позволяет студенту оценить роль информации в природе и обществе, понять перспективы информационного общества как важной ступени становления ноосферы.

При изучении тем, посвящённых конкретным естественным наукам сле­дует обратить особое внимание на наиболее перспективные современные от­крытия, представляющие собой следующие принципы, теории и концепции:

- в теме по физике - принципы построения теории «Великого объединения» ­(В. Гейзенберг, Н. Бор и др.);

- в теме по эволюции Вселенной - концепция раздувающейся вселенной (А. Линде);

- в теме по эволюции Солнечной системы и Земли — теория тектоники континентов (В. Трубицын);

- в теме по химии - теория саморазвития элементарных открытых катали­тических систем (А. Руденко);

- в теме по биологии - теория биотической регуляции природной среды (В. Горшков);

- в теме по универсальному эволюционизму - принцип коэволюции

(Н. Моисеев);

- в теме по глобальной информатизации - информационный критерий

развития (А. Урсул).

Естествознание имеет чрезвычайно широкое поле исследований, которые относятся ко многим дисциплинам. Изложение значительного количества важных научных достижений на множестве направлений современного есте­ствознания осталось за рамками курса лекций. Поэтому автор рекомендует студентам для более глубокого изучения заинтересовавшей их темы, обра­титься к научной периодике. Особенно полезными могут оказаться выпуски сборника «Философия науки», издаваемого Институтом философии Россий­ской академии наук. Большое количество статей обобщающего характера в популярном изложении по различным отраслям естествознания публи­куется в журнале «Природа».

В качестве базовых по изучению курса КСЕ, следует использовать имеющиеся в библиотеке ПФ ГОУ ВПО РАПа учебники:

- Горелов А.А. Концепции современного естествознания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.А.Горелов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 496 с.;

- Найдыш В.М. Концепции современного естествознания: Учебник. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2003. – 622 с.

Литература, которая может быть использована для углублённого изучения отдельных тем, подготовки научных сообщений и написания рефератов, приводится в соответствующем разделе.