|
Педагогические
умения |
Уровень
сформированности педагогических
умений |
|
|
низкий |
средний |
высокий |
|
1.
Аналитические |
|
расчленять
педагогические явления на составляющие
элементы (условия, причины, мотивы,
стимулы, средства, формы проявления
и пр.) осмысливать
каждую часть в связи с целым и во
взаимодействии с ведущими сторонами; находить
в теории обучения и воспитания идеи,
выводы, закономерности, адекватные
логике рассматриваемого явления; диагностировать
педагогические явления; находить
основную педагогическую задачу
(проблему) и способы ее оптимального
решения; определить
место данного явления в образовательном
процессе.
|
|
|
|
|
2.
Прогностические: |
|
выдвигать
педагогические идеи и задачи; отбирать
оптимальные способы достижения
педагогических целей; предвидеть
результат, возможные отклонения и
нежелательность явления; определять
этапы (стадии) педагогического
процесса; распределять
время; планировать
жизнедеятельность совместно с
учащимися; прогнозировать
развитие коллектива; прогнозировать
развитие личности.
|
|
|
|
|
3.
Проективные |
|
переводить
цели и содержание образования и
воспитания в конкретные педагогические
задачи; учитывать
при определении педагогических задач
и отборе содержание деятельности
учащихся их потребностей и интересов,
возможностей материальной базы,
своего опыта и личностно-деловых
качеств; определять
комплекс доминирующих и подчиненных
задач для каждого этапа педагогического
процесса; отбирать
вид деятельности, адекватный
поставленным задачам, планировать
систему совместных творческих дел; планировать
индивидуальную работу с учащимися с
целью преодоления имеющихся недостатков
в развитии их способностей, творческих
сил и дарований; отбирать
содержание, формы, методы и средства
педагогического процесса в их
оптимальном сочетании; планировать
систему приемов стимулирования
активности школьников и сдерживание
негативных проявлений в их поведении. |
|
|
|
|
4.
Рефлексивные (анализ собственной
деятельности) |
|
анализировать
правильность постановки целей, их
"перевода" в конкретные задачи; анализировать
адекватность комплекса решавшихся
доминирующих и подчиненных задач
исходным условием; анализировать
эффективность применявшихся методов,
приемов и средств педагогической
деятельности; анализировать
причины успехов и неудач, ошибок и
затруднений в ходе реализации
поставленных задач обучения и
воспитания; анализировать
опыт своей деятельности в его
целостности и соответствии с
выработанными наукой критериями и
рекомендациями. |
|
|
|
|
5.
Организаторские: |
|
|
Мобилизационные:
привлекать
внимание учащихся и развивать у них
устойчивые интересы к учению, труду
и другим видам деятельности; стимулировать
актуализацию знаний и жизненного
опыта воспитанников в целях формирования
у них активного самостоятельного и
творческого отношения к явлениям
окружающей действительности; разумно
использовать методы поощрения и
наказания; создавать
атмосферу совместного переживания
и т.п. Информационные:
четко
излагать учебный материал, учитывая
специфику предмета, уровень
подготовленности учащихся, их жизненный
опыт и возраст; правильно
строить и вести конкретный рассказ,
объяснение, беседу, проблемное
изложение; формулировать
вопросы в доступной форме, кратко,
четко и выразительно; применять
технические средства и средства
наглядности; перестраивать
в случае необходимости план и ход
изложения материала; Развивающие:
создавать
проблемные ситуации и другие условия
для развития познавательных процессов,
чувств и воли воспитанников; стимулировать
познавательную самостоятельность и
творческое мышление, потребность в
установлении логических и функциональных
отношений; создавать
условия для развития индивидуальных
особенностей учащихся; Ориентационные:
формировать
морально-ценностные установки
воспитанников; прививать
устойчивый интерес к учебной
деятельности и науке, к производству
и профессиональной деятельности,
соответствующим личным склонностям
и возможностям детей; организовывать
совместную творческую деятельность,
имеющую своей целью развитие социально
значимых качеств личности. |
|
|
|
|
6.
Коммуникативные: |
|
|
|
|
Перцептивные:
воспринимать
и адекватно интегрировать информацию
о сигналах от партнера по общению,
получаемых в ходе совместной
деятельности; определять,
к какому типу личности и темперамента
относится человек, по незначительным
признакам улавливать характер
переживаний, состояние человека, его
причастность или непричастность к
тем или иным событиям; видеть
главное в другом человеке, правильно
определять его отношение к социальным
ценностям, учитывать в поведении
людей "поправки" на воспринимающего,
противостоять стереотипам
воспринимающего, противостоять
стереотипам восприятия другого
человека. Умения
педагогического общения:
привлекать
к себе внимание; устанавливать
психологический контакт с классом; создавать
обстановку коллективного поиска,
совместной творческой деятельности; последовательно
действовать в публичной обстановке; распределять
внимание и поддерживать его устойчивость; анализировать
поступки воспитанников, видеть за
ними мотивы, которыми они руководствуются,
определять их поведение в различных
ситуациях; чувствовать
в процессе общения наступление момента
изменения в эмоциональных состояниях
учащихся. Педагогическая
техника:
выбрать
правильный стиль и тон в обращении с
воспитанниками, управлять их вниманием; регулировать
свои психологические состояния; управлять
своим телом, снимать мышечное напряжение
в процессе выполнения педагогических
действий; располагать
к себе собеседника.
|
|
|
|
