- •Печатается по рекомендации Редакционно-издательского совета Академии педагогических наук. Ссср
- •От составителей
- •А. Н. Леонтьев и развитие современной психологии
- •Раздел I Исторический подход к изучению психических явлений о Льве Семеновиче Выготском
- •Борьба за проблему сознания в становлении советской психологии
- •Развитие высших форм запоминания
- •Психологическое исследование речи Принципиальные основы плана исследовательской работы Лаборатории генетической психологии виэМа (тезисы доклада)
- •I. Область исследования
- •II. Проблема
- •III. Гипотеза
- •Биологическое и социальное в психике человека
- •Об историческом подходе в изучении психики человека
- •1. Натуралистические теории в психологии человека
- •2. Социологическое направление в психологии
- •3. Развитие исторического подхода в советской психологии
- •4. Индивид и среда, человек и общество
- •5. Биологическое и общественно-историческое развитие человека
- •6. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта
- •7. Основные механизмы поведения в онтогенетическом развитии животных и человека
- •8. Особенности формирования умственных действий
- •9. Мозг и психическая деятельность человека.
- •Раздел II Возникновение и эволюция психики Проблема возникновения ощущения
- •I. Проблема
- •II. Гипотеза
- •Очерк развития психики
- •I. Развитие психики животных
- •1. Стадия элементарной сенсорной психики
- •2. Стадии перцептивной психики
- •3. Стадия интеллекта
- •4. Общая характеристика психики животных
- •II. Возникновение сознания человека
- •1. Условия возникновения сознания
- •2. Становление мышления и речи
- •III. К вопросу об историческом развитии сознания
- •1. Проблема психологии сознания
- •2. Первобытное сознание
- •3. Сознание человека в условиях классового общества
- •Раздел III Развитие психики в онтогенезе к теории развития психики ребенка
- •Психологические основы дошкольной игры
- •Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии
- •Область исследования
- •II. Проблема исследования
- •III. Гипотеза
- •Психологические вопросы сознательности учения
- •Начало личности — поступок
- •[О предмете психологии личности]
- •Комментарии
- •О Льве Семеновиче Выготском
- •Борьба за проблему сознания в становлении советской психологии
- •Развитие высших форм запоминания
- •Психологическое исследование речи
- •Биологическое и социальное в психике человека
- •Об историческом подходе в изучении психики человека
- •Проблемы возникновения ощущения
- •Очерк развития психики
- •К теории развития психики ребенка
- •Психологические основы дошкольной игры
- •Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии
- •Психологические вопросы сознательности учения
- •Начало личности - поступок
- •Содержание
- •129041 Москва, б. Переяславская ул., 46
Об историческом подходе в изучении психики человека
1. Натуралистические теории в психологии человека
Едва ли можно указать сейчас психологическое исследование, которое так или иначе не считалось бы с тем фактом, что поведение и сознание человека испытывают на себе воздействие общественно-исторических условий, и изменяются вместе с изменением последних.
Даже исследования, посвященные узким психофизиологическим вопросам, вынуждены учитывать влияние социальных воздействий — словесной инструкции, оценки экспериментатором достижений испытуемого и т. п. В некоторых же областях психологии изучение детерминированности психики социальными условиями составляет главную задачу. Такова область исследований, посвященных историческому развитию психики человека и развитию психики детей; тс же относится к педагогической психологии, к психологии речи и человеческих взаимоотношений, к психологии личности.
Общетеоретическое значение проблемы социальной обусловленности психики также совершенно очевидно. Другой вопрос, как именно решается эта проблема, какое принципиальное место отводится ей в том или другом научном психологическом направлении. Различие взгля дов здесь очень велико, и оно сказывается
96
в столкновении уже исходных теоретических позиций.
Одна из этих позиций выражает теоретическую линию, идущую от позитивистского эволюционизма Г. Спенсера1, идеи которого оказали прямое влияние, в частности, на американскую прагматическую психологию2. В основе этой позиции лежит положение, что человек в отличие от животных, существуя не только в природной, но и в «надорганической», т. е. социальной, среде, постоянно испытывает на себе ее воздействия и вынужден приспосабливаться к ней; при этом признается, что законы и механизмы этого приспособления, и в частности механизмы приобретения индивидуального опыта, при переходе к человеку принципиально не меняются. Происходит лишь их усложнение благодаря появлению новых действующих факторов, таких, как язык и разного рода социальные институции. Следовательно, при изучении человека должны быть сохранены основные понятия биологической эволюции: понятие приспособления к среде и выживания, понятие об интеграции и дифференциации органов и функций, понятие о двух формах опыта — наследственном (видовом) и индивидуальном. Словом, при переходе от животных к человеку создается лишь количественное усложнение процессов приспособления — и видового, и индивидуального. Поэтому большинство исследователей, стоящих на этой позиции, разрабатывая, например, проблему механизмов приобретения человеком индивидуального опыта (научения — learning), обычно безоговорочно опираются на данные опытов с животными. Хотя имеются, конечно, известные различия во взглядах на значение этих данных, но различия эти не затрагивают существа общего подхода. Так, если одни авторы прямо говорят о том, что приобретение индивидуального опыта у животных и человека одинаково (Э. Газри) 3, другие видят особенности научения у человека в том, что у него этот процесс может быть связан с речью (Ф. Скиннер) 4; в крайнем случае допускается, что у человека в процесс научения вмешиваются еще и особые факторы, вроде, скажем, «воли к учению» (У. Уэллер) 5.
Чаще всего среди факторов, «очеловечивающих» поведение, решающее значение придается речи. Именно прибавление на этапе человека речи (и соответственно систем речевого — внешнего и внутреннего — поведения) принимается как удовлетворительно
1 Спенсер Г. Основные начала. СПб., 1867; его же.Основы психологии. СПб., 1898.
2 Thorpe L. P., Schmuller A. M. Contemporary Theories of Learning. N. Y., 1954.
3 Guthrie E. R. The Psychology of Learning. N. Y., 1953.
4 Skinner F. Verbal Benavior. N. Y., 1957.
5 Обзор современных американских работ но проблеме научения см.: H i I g a r d E. R. Theories of Learning. N. Y., 1948; Thorpe L. P., Schmuller A. M. Contemporary Theorie of Learning. N. Y., 1954; Stevens S. S. Handbook of Experimental Psychology. N. Y.. 1954, p. 517—788.
97
объясняющее специфически человеческие способности; способность выделения целей, планирования действия и управления движениями. Правда, как об этом справедливо напомнил Ж. Нюттин 6, еще на заре развития идей бихевиоризма Э. Торндайк предупреждал против того, чтобы механически прибавлять речь к поведению животных для объяснения особенностей, присущих человеку. Человек, отмечал он в своей ранней монографии, так же мало является животным, к которому прибавлена речь, как слон — коровой, к которой прибавлен хобот. Впрочем, это не помешало Э. Торндайку настаивать на том, что человека характеризует только дальнейший рост тех же самых психических способностей, которые свойственны и животным, что развитие любого поведения состоит лишь «в количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущей всем позвоночным и даже низшим животным, начиная хотя бы осьминога и кончая самим человеком» 7.
Тот же подход, остающийся в рамках проблемы приспособления организма к среде, сохраняется во многих современных зарубежных работах даже в области такой специально человеческой проблемы, как проблема личности. Здесь этот подход выражается в том, что личность человека рассматривается как организм, как продукт интеграции совокупности приспособительных актов по отношению к физической и особенно к социальной среде, как продукт интеркоррелятивных связей, образующих целостную систему, формирующуюся в борьбе за выживание. Кратко этот подход к личности можно сформулировать так: предметом исследования в психологии личности является индивидуальный человеческий организм; организм же есть не что иное, как история его приспособлений.
Подход, о котором идет речь и который заключается в том, что взаимоотношения человека и общества рассматриваются натуралистически, т. е. по аналогии со взаимоотношениями животного и среды, является одним из тех, которые в теоретико-познавательном плане обосновывают прагматическую точку зрения.
Если, действительно, жизнь человека сводить к осуществлению актов, единственная цель которых — выживание, то в качестве высшего основания человеческого поведения и познания нужно признать полезность его для субъекта. Успех, положительный эффект (ср. «закон эффекта»), становится с этой точки зрения единственным критерием адекватности, правильности: правильно, истинно то, что ведет к успеху. А это и есть главный тезис всякого прагматизма.
Утилитаризм, прагматизм представляют собой необходимое следствие механического переноса на уровень человека биологических взаимоотношений; ведь животные действительно являются
6 Nu1lin J. Tache, reussite et echec. Louvain, 1953.
7 Торндайк Э. Процесс учения у человека. М., 1935. с. 138.
98
как бы «практическими прагматиками» в том смысле, что для регуляции их поведения нет иных оснований, кроме биологической полезности. Но ведь для них не существует и тех проблем, которые стоят перед человеком и человечеством.
Натуралистический подход не только приводит к невозможности научно объяснить действительную специфику деятельности человека и его сознания, но ретроспективно подкрепляет ложные представления и в биологии. Возвращение к миру животных от поведения человека, особенности которого выступают при этом подходе как принципиально нераскрываемые, неизбежно закрепляет в биологии идею существования непознаваемого начала. Такой подход поддерживает в теории эволюции — теперь как бы «сверху» — метафизические, идеалистические концепции, постулирующие то таинственное «инстинктивное» движение отростков нейронов или существование энтелехии, то универсальную тенденцию к «хорошей форме» или глубинные, извечно действующие влечения и т. п.