лекция Гештальт+Отеч

Конспект лекции.

Тема: Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений.

Цель: Ознакомиться с основными положениями гештальттеории.

План:

1. Общая характеристика, основные представители.

2. Основные идеи.

3. Достоинства и недостатки гештальтпсихологии.

Основные понятия: гештальт, фигура и фон, фи-феномен, законом прегнантности, изоморфизм, инсайт, принцип «здесь и сейчас».

Рекомендуемая литература: Марцинковская Т. Д. «История психологии: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений». – М, 2003 г.

Вид лекции: лекция-информация с элементами иллюстрации.

Текст:

1. Гештальтпсихология, одна из крупнейших школ зарубежной психологии 1-й половины 20 в., выдвинувшая в качестве центрального тезис о необходимости проведения принципа целостности при анализе сложных психических явлений. В отличие от других психологических направлений, кардинально пересмотревших предмет психологии, представители гештальтпсихологии считали, что предметом психологической науки является исследование содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности. Главная идея этой школы состояла в том, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры – гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей.

Создание и развитие гештальттеории связано с именами М. Вертгеймера (1880-1943), Вольфганга Кёлера (1887-1967),Курта Коффки (1886-1941) и Курта Левина. В области философии наибольшее влияние на представителей гештальтпсихологии оказали системы Ф. Брентано и Э. Гуссерля.

2. В своей книге Вертгеймер рассуждает о положении сложившимся в науке:

1,2

И обосновывая ведущие принципы Гештальтпсихологии, Вертгеймер писал, что: 3

Он отмечает что: 4

Далее опираясь на исследования Эренфельса, Вертгеймер рассуждает о том, что мелодия узнается нами даже тогда, когда она представлена в другой тональности, т. е. другими элементами. Следовательно, существует еще некий элемент, который и делает возможным узнавание.

Также он задается вопросом: 5

Действительно, например лиловый цвет выглядит голубоватым на красном фоне и красноватым – на голубом. Таким образом, контекст, в котором появляется элемент, называется в гештальтпсихологии "фоном", на котором выступает "фигура".

Исследования восприятия, а затем и мышления, проводимые Вертгеймером, Коффкой и другими гештальтпсихологами, позволили открыть основные законы восприятия, ставшие со временем общими законами любого гештальта.

Так, главный эксперимент Вертгеймера, описывающий фи-феномен: Он с помощью специальных приборов (стробоскопа и тахиостоскопа) экспонировал с различной скоростью один за другим два раздражителя (две прямые линии). При достаточно большом интервале, испытуемый воспринимал их последовательно. При очень коротком интервале линии воспринимались одновременно, а при оптимальном интервале (около 60 миллисекунд) возникало восприятие движения, т. е. глаз видел перемещение линии вправо или влево, а не две линии, данные последовательно или одновременно. Когда же временной интервал превышал оптимальный, испытуемый начинал воспринимать чистое движение, т. е. осознавать, что движение происходит, но без перемещения самой линии. Это и был, так называемый, фи-феномен.

Было проведено много подобных опытов и всегда появлялся фи-феномен, причем не как соединение отдельных сенсорных элементов, а как "динамическое целое". Это также опровергало существовавшую концепцию о сложении ощущений в целостную картину.

Далее, закон, которому подчиняется действие факторов, от которых зависит совершенство и устойчивость фигуры, назван Вертгеймером законом прегнантности: Человеческая психика, как и любая динамическая система, стремится к максимальному в наличных условиях состоянию стабильности. Это означает, что, выделяя фигуру из фона, люди обычно стремятся придать ей наиболее "удобную", с точки зрения удовлетворения изначального интереса, форму. Форма такого рода характеризуется простотой, регулярностью, близостью и завершенностью. Фигуру, отвечающую данным критериям часто называют "хорошим гештальтом"

Датский психолог Е. Рубин изучал феномен "фигуры и фона", говорящий о целостности восприятия и ошибочности представления о нем как мозаике ощущений. Так, например, на плоском рисунке фигура воспринимается как замкнутое, выступающее вперед целое, отделенное от фона контуром, тогда как фон кажется находящимся сзади.

Различно воспринимаются "двойственные изображения", где рисунок кажется то вазой, то, двумя профилями. Это явление назвали персептивной реструктуризацией, т.е. реструктуризацией восприятия.

Работа Кёлера "Физические гештальты в покое и стационарном состоянии" объясняла психологический способ по типу физико-математического. Гештальтпсихологи считали, что принцип изоморфизма (элементы и отношения в одной системе взаимно однозначно соответствуют элементам и отношениям в другой) поможет решить психофизическую проблему, при этом сохранив за сознанием самостоятельность и соответствие материальным структурам.

Келлер, истолковывая интеллект как поведение, провел свои знаменитые опыты над шимпанзе. Он создавал ситуации, в которых обезьяна для достижения цели должна была найти обходные пути. Смысл был в том, каким способом она решала задачу, то ли это был слепой поиск решения путем проб и ошибок, то ли обезьяна достигала цели благодаря, внезапному "озарению", пониманию ситуации.

Келлер высказался за второе объяснение, это явление было названо инсайтом (инсайт — схватывание, понимание; интеллектуальное явление, суть которого в неожиданном понимании стоящей проблемы и нахождение ее решения), дающее возможность подчеркнуть творческий характер мышления. Действительно эта гипотеза вскрыла ограниченность метода проб и ошибок, но указание на инсайт никак не объясняло механизм интеллекта.

Позднее Куртом Левиным введен принцип «здесь и сейчас» - который гласит, что первостепенным фактором, опосредствующим поведение и социальную функциональность личности, является не содержание прошлого опыта (в этом кардинальное отличие гештальтпсихологии от психоанализа), а качество осознавания актуальной ситуации.

Важную область гештальтпсихологии составили исследования Курта Левина, который стоит как бы особняком, т.к. в отличие от своих коллег, он сосредоточился не на исследовании когнитивных процессов, а на изучении личности человека.

Теория К. Левина, которую он называл «Теория психологического поля», так же, как и теории других гештальт-психологов, сложилась под влиянием успехов точных наук – физики, математики. В принципе, все гештальтисты пытались в качестве объективной зоны экспериментальной психологии выбрать физику. И эта позиция очень четко просматривается в работе К. Левина «Топология и теория поля».

Левин исходил из того, что основанием человеческой активности в любых ее формах, будь то поступок, мышление, память, является намерение — потребность. Потребность — это некоторое стремление, тенденция выполнить, осуществить какую-то цель, которая ставится или самим субъектом, или исходит от кого-то другого, например от экспериментатора.

Левин различал два вида потребностей – биологические и социальные (квазипотребности). Они образуются в актуальной ситуации в связи с принятыми намерениями, целями и направляют активность человека. Квазипотребность создает в личности систему напряжения. Эта система напряжения стремится к разрядке. В разрядке состоит, по Левину, удовлетворение потребности. Разрядка потребности осуществляется в определенной ситуации. Эта ситуация называлась Левином психологическим полем.

Кроме того, К. Левин использовал понятие сила, чтобы можно было определить, какие пути возможны в конкретном психологическом поле (в конкретной ситуации). «Сила определяется тремя свойствами: 1) направлением; 2) величиной; 3) точкой приложения. Первое и второе свойства представляются математическим понятием вектора. Точка приложения определяется на чертежах стрелкой (как это принято в физике)».

К. Левин также говорил о том, что каждый предмет, который окружает человека в его психологическом поле, имеет определенный заряд, или как называл его сам К. Левин «валентность». «…можно различить 2 большие группы валентностей в соответствии с типом первоначального поведения, которое они вызывают: положительные валентности (+), вызывающие приближение к объекту, и отрицательные (-), которые ведут к уходу или отступлению.»

Очень простой и наглядный пример действия в направлении положительной валентности иллюстрируется на данном слайде (рис. 33). Шестимесячный ребенок протягивает ручки, ножки и голову к погремушке в соответствии с направлением вектора.

Направление сил поля играет важную роль в таком интеллектуальном поведении, которое должно иметь место при решении задач с обходным путем (рис. 34, 35, 36). Когда ребенок находит решение такой задачи обходным путем, это происходит всегда вследствие переструктурирования поля.

Эти же исследования легли в основу разработанной К. Левиным теории конфликтов. Конфликт психологически определяется как противодействие приблизительно равных сил поля. Для движущих сил имеются 3 основных случая конфликта:

1. Ребенок находится между двумя положительными валентностями. Например, он должен выбрать между пикником и игрой со своими товарищами. В таком типе конфликтной ситуации решение достигается обычно относительно просто. Правда, после произведенного выбора цель часто кажется худшей (хорошо там, где нас нет). Условно этот тип конфликта можно назвать «стремление – стремление».

2. Иногда ребенок сталкивается с объектом, который имеет одновременно положительную и отрицательную валентности. Например, он хочет влезть на дерево, но боится («стремление – избегание»).

3. Этот тип конфликтной ситуации имеет место тогда, когда ребенок находится между двумя отрицательными валентностями. Например, когда пытаются с помощью угрозы наказания побудить ребенка сделать задачу, которую он делать не хочет («избегание – избегание»).

Еще одним ключевым понятием, которым оперировал К. Левин, является понятие силового поля. Силовое поле показывает, какая сила существовала бы в каждой точке поля, если бы индивид находился в этой точке. Положительной валентности соответствует конвергентное поле.

Исследования К. Левина помогли создать экспериментальные методы исследования в социальной психологии и психологии личности. Таким образом, он создал новые направления в обеих этих областях, хотя его последние работы получили более широкое распространение, чем работы по исследованию мотивации. Социально-психологические эксперименты также помогли К. Левину, единственному из всех гештальтпсихологов, создать новую научную школу в США.

Резюмируя все выше сказанное, хотелось бы выделить значительные моменты:

• Гештальтпсихология привлекла внимание и исследовала вопросы восприятия, памяти и продуктивного, творческого мышления.

• Гештальтпсихология изменила прежнее воззрение на сознание, доказывая, что его анализ призван иметь дело не с отдельными элементами, а с целостными психическими образами.

• Разработка новых, объективных экспериментальных методов исследования психики.

• Первыми начали строго экспериментальное изучение структуры и качеств личности.

К недостаткам теории можно отнести:

• Разъединение образа и действия, образ у гештальтистов выступал в виде сущности особого рода, подчиненной собственным законам. Методология, основанная на феноменологической концепции сознания, стала препятствием для подлинно научного синтеза этих двух категорий.

• Психические и физические явления в гештальтпсихологии рассматривались по принципу параллельности, вне причинной связи.

• Гештальтизм претендовал на общую теорию психологии, но на самом деле его достижения касались исследования одной из сторон психического, на которую указывала категория образа. При объяснении же явлений, которые не могли быть представлены в категории образа, возникали огромные трудности.

• Гештальтисты поставили под сомнение принцип ассоциации в психологии, но их ошибка была в том, что они разорвали анализ и синтез, т.е. оторвали простое от сложного. Некоторые гештальтпсихологи даже отрицали вообще ощущение как явление.

Гештальттеория единственная школа, которая распалась в 30-е гг, не дойдя, до настоящего времени. Но процесс распада Г. не был естественным, связанным с исчерпанностью ее программы, это был результат тех социальных изменений, которые произошли в Европе и вынудили ученых уехать из страны. Малочисленность последователей Г в США была связана с тем, что идеи этого направления не были приняты и широко распространены в американском научном мире. Господствовавший бихевиоральный подход был абсолютно чужд Г. , а проблемы познания, творчества, надситуативной активности, которые развивали немецкие ученые, не были в центре внимания американских коллег. Таким образом, если бы развитие Г шло естественным путем, ее становление и модификация продолжались бы до настоящего времени, обогатив психологию новыми значительными открытиями. Ведь даже сейчас можно говорить о влиянии этой школы на многие современные концепции не только в теории, но и в прикладной области, например, Гештальттерапия.

Конспект лекции.

Тема: Развитие отечественной психологии в 20в.

Цель: Раскрыть содержание отечественной психологии 20 века через персоналии.

План:

1. Общая характеристика состояния отечественной психологической науки в 20 веке.

2. Выготский Л. С.

3. Рубинштейн С. Л.

4. Леонтьев А. Н.

5. Лурия А. Р.

6. Гальперин П. Я.

1.

2. Выготский Лев Семенович - выдающийся отечественный психолог.

Родился 17 ноября (5 ноября по ст. стилю) 1896 года в белорусском городе Орша в семье служащего. В 1917 году окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет Университета им. Шанявского. С 1924 года работал в Московском государственном институте экспериментальный психологии, затем в основанном им Экспериментальном дефектологическом институте; позднее читал курсы лекции в ряде вузов Москвы, Ленинграда и Харькова. Выготский умер 11 июня 1934 года в Москве от туберкулёза.

Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам.

Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знания, прежде всего знаки языка, служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект воздействует на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смыслы (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой ("натуральные"), преобразуются в функции высшего уровня развития ("культурные").

Так, механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений - целенаправленным мышлением или творческим воображением, импульсивное действие - произвольным и т.п. Все эти внутренние процессы - продукт интериоризации. "Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, - сперва социальном, потом - психологическом. Сперва между людьми как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая". Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми, высшие функции затем "вращиваются" в его сознание.("История развития высших психических функций", 1931). На основе этой идеи В. было создано новое направление в детской психологии, включающее положение о "зоне ближайшего развития", оказавшее большое влияние на современные отечественные и зарубежные экспериментальные исследования развития поведения ребенка. Принцип развития сочетался в концепции В. с принципом системности. Он разработал понятие о "психологических системах", под которыми понимались целостные образования в виде различных форм межфункциональных связей (например, связей между мышлением и памятью, мышлением и речью). В построении этих систем главная роль была придана первоначально знаку, а затем - значению как "клеточке", на которой разрастается ткань человеческой психики в отличие ее от психики животных. Совместно с учениками В. экспериментально проследил основные стадии преобразования значений в онтогенезе ("Мышление и речь", 1934), предложил адекватную принципу развития гипотезу о локализации психических функций как структурных единиц деятельности головного мозга. Идеи В. сыграли немалую роль не только в психологии и ее различных отраслях, но также и в других науках о человеке (дефектология, языкознание, психиатрия, искусствознание, этнография и др.).

Основные труды:

Психология искусства (idem) (1922)

Сознание как проблема психологии поведения (1924/5)

Исторический смысл психологического кризиса (1927)

Проблема культурного развития ребенка (1928)

Орудие и знак в развитии ребенка (1930)

История развития высших психических функций (1931)

Проблема развития и распада высших психических функций (1934)

Мышление и речь (idem) (1934)

3. Сергей Леонидович Рубинштейн родился 18 июня 1889 года в Одессе. Его родители принадлежали к высокообразованным кругам российской интеллигенции.

4. Алексей Николаевич Леонтьев – выдающийся отечественный психолог, занимавшийся проблемой сознания и деятельности. Родился в Москве 5 февраля 1903 года в семье служащего. После окончания реального училища поступил на факультет общественных наук Московского университета, который по официальной версии закончил в 1924 году. Основал (1966) и руководил факультетом психологии МГУ в 1960-70-е годы. Умер 21 января 1979 в Москве.

Разрабатывал в 20-х гг. совместно с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание, память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы. Экспериментальные и теоретические работы посвящены проблемам развития психики (ее генезису, биологической эволюции и общественно-историческому развитию, развитию психики ребенка), проблемам инженерной психологии, а также психологии восприятия, мышления и др.

Выдвинул общепсихологическую теорию деятельности — новое направление в психологической науке. На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности изучался широкий круг психических функций (восприятие, мышление, память, внимание), производилось исследование сознания и личности. Концепция деятельности Л. получила развитие в различных отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной), в свою очередь обогащавших ее новыми данными. Сформулированное Леонтьевым положение о ведущей деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей, выдвинутое Д.Б. Элькониным, и в то же время затормозило изучение врождённых психологических различий. При активном участии Леонтьева прошёл ряд психологических дискуссий, в которых он отстаивал точку зрения, что психика формируется в основном внешними факторами.

Основные труды:

Развитие памяти., М., 1931

К вопросу о сознательности учения, 1947

Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л., 1948

Умственное развитие ребенка. - М., 1950

Психология человека и технический прогресс. - М., 1962 (соавт.)

Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1973

Деятельность. Сознание. Личность (idem), 1977

5. Лурия Александр Романович – известный советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии, ученик Л. С. Выготского.

А.Р.Лурия родился 16 июля 1902 в г. Казани, в семье известного врача-терапевта. Умер – 14 августа 1977. Окончил факультет общественных наук Казанского университета в 1921 г. и в 1937 г. - 1-й Московский медицинский институт. В 20-х гг., как ученик Л.С.Выготского, он участвовал в создании отечественной психологической науки, в разработке теории культурно-исторического развития психических процессов. В области генетической психологии А.Р.Лурия (изучая на близнецах роль генетических и социальных факторов в развитии психических процессов) показал значение речи в организации психических функций у детей. Докторская диссертация А.Р.Лурия по педагогически наукам, подготовленная и защищенная в 30-е гг., была посвящена проблеме конфликтов. Начиная с 1940 г. А.Р.Лурия проводил исследования, посвященные анализу мозговых механизмов психических процессов. В результате многолетних исследований нарушений психических процессов при различных поражениях мозга А.Р.Лурия создал новое направление в психологии - нейропсихологию, имеющую важное теоретическое и практическое значение. Им разработана новая теория локализации высших психических функций, представляющая существенный шаг вперед по сравнению с прежними теориями, им внесен важный вклад в понимание природы речевых нарушений и создана новая классификация афазий. Специальная серия работ А.Р.Лурия и его сотрудников посвящена роли лобных долей мозга в регуляции психических процессов. Им изучены различные формы нарушения памяти при разного рода локальных поражениях мозга. А.Р.Лурия разработал методы нейропсихологической диагностики локальных поражений головного мозга и основные принципы восстановления нарушенных психических процессов.

Начиная с 1923 г. А.Р.Лурия проводил большую педагогическую работу: он преподавал в Академии Коммунистического воспитания им. Н.К. Крупской, в Моск. Педагогическом дефектологическом институте, а с 1945 г. - в Московском университете (на кафедре психологии философского факультета); с 1968 по 1977 г. он заведовал кафедрой нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. В течение многих лет он читал курс общей психологии, создал новый курс нейропсихологии, ряд спецкурсов. За свою плодотворную научно-педагогическую деятельность А.Р.Лурия был награжден орденом В.И.Ленина, орденом “Знак почета” и медалями Советского Союза.

А.Р.Лурия имел высокий международный авторитет, он являлся зарубежным членом Национальной Академии Наук США, Американской Академии Наук и Искусств, Американской Академии Педагогики, а также почетным членом ряда зарубежных психологических обществ (британского, французского, швейцарского, испанского и др.). А.Р.Лурия - автор более 500 научных работ, многие из которых переведены на различные языки, среди них основные:

Речь и интеллект в развитии ребенка. М., 1927;

Травматическая афазия. М., 1947;

Умственно отсталый ребенок. М., 1960;

Мозг и психические процессы. М., 1963, Т.1; М., 1970. Т.2;

Основы нейропсихологии. М., 1973;

Основные проблемы нейролингвистики. М., 1976;

6. Пётр Яковлевич Гальперин – выдающийся отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор педагогических наук по психологии (1965), профессор (1967). Родился 2 октября 1902 в Тамбове. Окончил Харьковский медицинский институт (1926). В 1926—1941 гг. работал в Украинской психоневрологической академии (Харьков), вел педагогическую работу в Харькове.

Умер — 25 марта 1988 в Москве.

Гальперин является одним из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор всемирно известных теорий и подходов. Гальпериным выдвинуто оригинальное понимание предмета психологического исследования, специфики психического развития человека. Развивая мировоззренческие традиции отечественной психологии, Г. аргументированно выдвинул и развил положение о преимущественности целенаправленного формирования как базового метода психологического исследования. Всемирную известность завоевала выдвинутая Г. теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека. Внутри этой теории Г. были выдвинуты и развиты положения о видах и свойствах человеческих действий, о типах ориентировочной основы действия и соответствующих им типах учения, шкала поэтапного формирования. В качестве теорий второго уровня Г. выдвигает и экспериментально обосновывает теорию языкового сознания, теорию внимания, ряд других частных психологических теорий, вошедших в золотой фонд отечественной науки. Отдавая должное конкретному вкладу Г. в общую, генетическую, педагогическую психологию, нужно особо выделить сформулированный им уникальный по своей внутренней целостности и системности подход к сущности психических явлений и процессов, к механизмам их формирования и развития. Учение о предмете психологии, объективной необходимости психики, об основных закономерностях ее развития в фило- антропо- и онтогенезе, о закономерностях формирования идеальных действий, образов и понятий как элементов психической деятельности - вот основные составляющие психологической концепции Гальперина. Стремление решать принципиальные вопросы нашей науки не редукционистскими, а собственно психологическими методами, исследовать психическую деятельность и ее развитие объективно - характерно для всего научного творчества Г.

Гальперин создал не знающее аналогов в современной науке о человеке психологическое мировоззрение, не только открывающее радикально новые перспективы для переосмысления психической реальности, но и являющиеся надежной основой для качественного улучшения обучения различным предметам, на разных возрастных уровнях. Общепсихологический подход Гальперина, выдвинутые им теории ( и прежде всего - теория планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности человека) неоднократно становились предметом специальных симпозиумов и круглых столов международных и национальных конгрессов и конференций.