Дошкольные образовательные учреждения

По данным статистики, домашнее дошкольное воспитание получают около 30% российских детей; 40% детей в возрасте от 4 до 7 лет воспитываются в детских садах.

Созданная в советское время широкая сеть дошкольных воспи­тательных учреждений продолжает функционировать и в послеперестроечное время. Количество детских садов в стране в настоя­щее время доходит до 100 тысяч.

Основная задача дошкольных учреждений заключается во все­стороннем развитии детей, укреплении их здоровья, привитии элементарных трудовых навыков, эстетическом воспитании и под­готовке к обучению в школе.

Детские сады необходимы обществу, потому что предоставля­ют женщине возможность участвовать в производительном труде, в культурной и общественной жизни.

Общеобразовательная школа

Ведущее место в системе народного образования занимает об­щеобразовательная школа. До недавнего времени она была еди­ной для всех регионов страны. Но демократические преобразова­ния общества стали основанием для выделения в отдельные виды общеобразовательных гимназий, лицеев, колледжей и пр. При этом независимо от вида общеобразовательного учреждения в них вы­деляются ступени начального общего, основного общего и пол­ного общего образования.

В педагогике последних лет отчетливо обозначилась потребность воспитателей и учителей работать не с абстрактным учеником, а с конкретным ребенком, с учетом всего комплекса его предпоч­тений и мотивации деятельности.

Начальная ступень школы

Традиционно это школа элементарной грамотности, постиже­ния детьми 7—11 лет умений чтения, письма, счета, формирова­ния у них связной и выразительной устной и письменной речи, школа начальных знаний об окружающем мире, о природе, о нормах и правилах человеческого общежития. Ребенок в этом воз­расте впервые делает шаг в мир взрослой культуры и отношений. Он с большим доверием относится к главному представителю этого мира — своей первой учительнице, авторитет которой поистине огромен. Это возраст отражения мира взрослых ценностей, репро­дукции сообщаемых знаний, возраст послушания.

Современные учителя начальной школы помнят о том, что дети этого возраста по-прежнему любят играть, поэтому исполь­зуют в преподавании игровые методики. Много сил прилагают учителя к тому, чтобы стимулировать развитие природных за­датков ребенка, индивидуализировать обучение. На это направ­лено использование приемов развивающего обучения системы Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, авторских мето­дик С. Н. Лысенковой, Ш. А. Амонашвили и других мастеров пе­дагогического труда.

Думается, что проблема начальной школы наших дней в том, что интенсивное развитие мира компьютерной техники, наук в широком смысле этого слова ослабляет природные корни малень­кого человека, особенно если он житель города. Как-то сами со­бой отходят в тень мудрые слова К. Д. Ушинского о сохранении природной сущности человека. Вот что он писал:

«Сидячая жизнь, при 30-градусном тепле в комнатах... жизнь изнеженная, сластенная, без ...гимнастических упражнений, без прогулок, без плавания, без верховой езды, без технических ра­бот, все за книгой да за книгой, то за уроком, то за романом ... порождает развитие головы и совершенное бессилие характера, способность все понимать и обо всем мечтать и неспособность что-нибудь делать».

А также: «Прекрасный ландшафт имеет такое огромное влия­ние на развитие молодой души, с которым трудно соперничатть влиянию педагога; ...день, проведенный ребенком посреди рощи и полей ... стоит многих недель, проведенных на учебной скамье» [2, с. 314].

Не правда ли, эти слова актуальны для наших дней?

Основное общее образование

Здесь речь пойдет о школе для подростков, детей 12—15 лет.

Если следовать логике гуманистического подхода к образова­нию, то нужно отчетливо представлять потребности ребят этого возраста. Урок, класс, строгий учебный план, доминирование учи­теля уже вступают в противоречие с ведущей потребностью под­ростков в живом общении со сверстниками, в освоении окружа­ющего жизненного пространства (это может быть и собственный город, и неизведанные туристские тропы). В этом возрасте закла­дывается личная система ценностей, проверяется и заново опро­буется собственный личностный потенциал, осознаются непов­торимые качества собственного характера. Поэтому традиционная ориентация школы и в этом возрасте на научный метод позна­ния, на линию предметного обучения вступает в противоречие с процессом онтогенетического развития человека.

«Программа врожденного поведения подростка — общение с себе подобными, самоопределение в подростковой среде, опре­деление себя по отношению к миру взрослых. Такая программа требует постоянного общения, перемещения, коллективных и ин­дивидуальных действий.

Помещенные в классы для изучения основ наук, подростки не проявляют активности. Они не участвуют в том, что для них орга­низуется, отсиживаясь в ожидании свободного времени для реа­лизации собственных программ», — пишет Е. Куркин [4].

Нужно помнить, что в этом возрасте начинается интенсивное оформление пола человека в единстве его духовной, психологи­ческой и физиологической составляющих. Забота о половой иден­тификации формирующейся личности молодого человека свой­ственна всем культурам — от примитивных культур племен, жи­вущих первобытно-общинным строем, до высокоорганизованных, к которым относится европейское общекультурное пространство, сформировавшееся под влиянием христианства.

Сегодня, в условиях совместного обучения, все более отчетли­во проявляются тенденции нивелирования вторичных половых при­знаков, черт характера, чувств, свойственных представителям раз­ных полов. Среднеполое человеческое существо — это знак утраты культурных накоплений человеческой истории. Важно, чтобы под­росток принял, осознал и полюбил свои природные — мужские или женские — качества, понял их достоинства, захотел беречь их. Надо ли убеждать, как сложна для решения эта педагогическая задача...

И вновь заповедь К.Д.Ушинского помогает понять проблемы современной школы; «Труд так же необходим для душевного здоровья человека, как чистый воздух для его физического здо­ровья».

И если уж потребности возраста сконцентрированы на про­цессе общения, то наилучшей средой общения может быть имен­но трудовая среда. Ничто так не облагораживает человека, как достижения в труде, как усилия души, направленные на трудо­вые успехи.

Думается, что растущий человек не только должен знать о строении крестоцветных или зонтичных растений, земновод­ных или млекопитающих существ, но любить цветы и живот­ных, уметь ухаживать за ними, любить свою землю, Родину, свой город или поселок, своих друзей, свой народ. Такому со­стоянию души человека способствует специально организо­ванный, педагогически обоснованный, многоплановый процесс трудовой и деловой активности подростков в сочетании с науч­ным осознанием ими мироустройства и подобающего места че­ловека в нем. Здесь очень важны ценностные ориентиры. Не потребительская нацеленность на освоение природных богатств, в чем, к сожалению, весьма преуспело современное цивилизо­ванное общество, но воспитание в подростках чувства береж­ного хозяина той земли, которая досталась нам в наследство от многих поколений предков.

Полное общее образование

Период ранней юности — возраст 15—18 лет. В эти годы моло­дые люди, юноши и девушки, заканчивают обучение в школе и вплотную подходят к необходимости выбора профессии, а также к выбору спутника жизни, к созданию своей собственной семьи. Эти два ведущих мотива должна учитывать школа полного общего образования.

Процессы общецивилизационного развития неумолимо дик­туют свои требования школе этой ступени: обогащение содер­жания образования новыми знаниями из все более расширяю­щегося потока научных открытий, увеличение сроков обучения, интенсификация процесса обучения с помощью учебных техно­логий и учебной техники — аудио- видеоаппаратуры, компью­теров и т. д.

Школа полного среднего образования готовит выпускников к поступлению в высшие учебные заведения — так велось исстари, еще со времен дореволюционных гимназий. В настоящее время процесс объединения вузов и школ стал еще заметнее. Это по­рождает новые вопросы и проблемы.

Верно то, что прослойка высококвалифицированных людей, на высоком уровне владеющих современной техникой, знающих процессы современного производства, — основа крепости госу­дарства, его устойчивости и самостоятельности в мире. Но не менее важна внутренняя крепость государства, которая может быть соотнесена с крепостью, моральной и нравственной чисто­той той сферы, где осуществляются бытийные процессы жизни человека, — сферой семьи. Каждый человек хочет быть счастли­вым. Далеко не каждый выпускник школы мечтает быть ученым, сможет стать высококвалифицированным рабочим, преуспеваю­щим бизнесменом, талантливым артистом, но каждый имеет от­ношение к бытийным процессам домостроительства, созидания семьи, продолжения рода, сохранения родовой памяти и родо­вых традиций, ведения личного хозяйства. К бытийным процес­сам можно отнести и элементарные трудовые увлечения людей простым ремеслом. Это то, что вечно, что вне моды и времени. Независимо от профессий и должностей, люди по-прежнему предпочитают многие дела в доме делать самостоятельно, имен­но потому, что это придает атмосферу неповторимости их жили­щу, или одежде, или приусадебному участку.

И так было всегда. Император Петр Первый каждую свободную минуту вставал к деревообрабатывающему станку — он был мас­тером художественной обработки древесины. Императрица Алек­сандра Федоровна умела вязать и любила это делать, сохранивши­еся фотокадры показывают ее дочерей в одежде, связанной руками матери. А увлечение садоводством и цветоводством А. П. Чехова, многие часы, отданные Л. Н. Толстым починке упряжи, шитью обуви... И. П. Павлов считал самым здоровым отдыхом не часы ничегонеделания, но смену деятельности, в которой особенно полезно чередование умственного и физического труда.

Очень хочется видеть наших соотечественников счастливыми людьми. И кстати вспомнить в связи с этим слова А. С. Макаренко: «Счастье — вещь самодельная. На фабрике не изготовишь» [3, 195]. Так он пометил в 30-е годы в записной книжке. Почти полвека спустя эта мысль станет лейтмотивом фильма Киры Муратовой «Познавая белый свет». Героиня фильма с трибуны большого со­брания говорит: «Дома могут быть большими и могут быть ма­ленькими, и это не самое важное, а важней всего на свете, чтобы счастье было настоящее. Его на заводах не делают, даже на самых лучших конвейерах».

Таким образом, необходимость трудового, бытийного самовы­ражения личности молодых людей должна быть по-новому осо­знана школой, и, возможно, проект двенадцатилетнего обучения в школе реанимирует этот процесс и придаст ему новое, свежее содержание и достойную форму.