rech_korotko

1.Теория и технология речевого развития детей как наука. Предмет, задачи, методы исследования в МРР.

Методика развития речи детей дошкольного возраста входит в состав педагогических наук. Она является одновременно отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики и относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей. Предметом ее изучения является процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.

Можно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики как науки. К числу фундаментальных задач относятся: а) исследование процессов овладения детьми родным языком, речью, речевым общением; б) изучение закономерностей обучения родной речи; в) определение принципов и методов обучения.

Прикладные задачи традиционно определяются следующими вопросами:

-чему учить (какие речевые умения и языковые формы должны усвоить дети в процессе обучения); -как учить (какие условия, формы, средства, методы и приемы использовать для развития речи); -почему так, а не иначе (обоснование методики развития речи).

2.Научные основы теории и технологии речевого развития детей.

Важнейшая роль в разработке теоретических основ методики принадлежит смежным наукам, объектами изучения которых являются язык, речь, речевая деятельность, познание, педагогический процесс: теория познания, логика, языкознание, социолингвистика, психофизиология, психология, социальная психология, психолингвистика, педагогика (разные ее отрасли).

Методологической основой методики развития речи являются положения материалистической философии о языке как продукте общественно-исторического развития. Важнейшим, значимым для методики положением является то, что язык – это продукт общественно-исторического развития. В нем отражаются история народа, его традиции, система социальных отношений, культура в широком смысле.

Следующей методологически значимой для методики характеристикой языка является определение его как важнейшего средства человеческого общения, социального взаимодействия. Без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а следовательно, и развитие личности.

Третья методологическая характеристика языка касается его взаимосвязи и единства с мышлением. Язык есть орудие мышления и познания.

3.Современные концепции онтогенеза речи (структурное, функциональное,

когнитивное направления). Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании.

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека. А. А. Леонтьевым выделяется еще одна функция языка – национально-культурная. В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку – это формирование эстетических чувств.

6. Становление теории и технологии речевого развития в советский период.

Методика развития речи оформилась в самостоятельную науку только в советский период. Уже первые годы существования Советского государства были отмечены массовой организацией детских садов, возникновением теории общественного дошкольного воспитания.Перед дошкольными работниками возникла необходимость определить содержание и наиболее эффективные пути развития речи детей. Эти задачи удалось разрешить не сразу. Период, когда устанавливались основы советской дошкольной педагогики, был сложным. Это было время борьбы с влиянием буржуазной педагогики, теории «свободного воспитания».

В методике развития речи наблюдалась известная односторонность в постановке задач перед детским садом. Основное внимание методистов было обращено на использование детской художественной литературы. Большую роль в становлении советского дошкольного воспитания сыграла Н. К. Крупская. В своих педагогических трудах она рассматривала и вопрос о формировании речи детей. Е. И. Тихеева пришла к выводу о необходимости составления специальных программ и планов обучения детей в детском саду, а также организованных занятий. Важную роль сыграло появление в 1937 г. книги Е. И. Тихеевой «Развитие речи дошкольника». В ней освещался опыт работы по формированию речи детей руководимого Тихеевой детского сада, а также опыт преподавания методики развития речи в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С материалистических позиций рассматривалась роль языка как орудия социального воспитания. Большой интерес вызвала работа А. П. Усовой об использовании народного творчества, в том числе словесного, в воспитании дошкольников.

8. Цель, задачи, содержание работы ДОУ по развитию речи детей.

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Всовременной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. 1. Развитие словаря 2. Воспитание звуковой культуры речи

3. Формирование грамматического строя речи 4. Развитие связной речи. А) форм. Диалогической разговорной речи. Б) формирование монологической речи.

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи

Вподготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов». Детей учат также производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи. При обучении правильному звукопроизношению, развитии фонематического слуха детям даются задания вслушиваться в звучание слов, находить наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определять местоположение звука в слове, вспомнить слова с заданным звуком.

11. Система работы по формированию правильного произношения дошкольников в разных возрастных группах.

Большинство задач развития речи ставится во всех возрастных группах, однако их содержание имеет свою специфику, которая определяется возрастными особенностями детей. Так, в младших группах главной задачей является накопление словаря и формирование произносительной стороны речи. Начиная со средней группы ведущими становятся задачи развития связной речи и воспитания всех сторон звуковой культуры речи. В старших группах главным является обучение детей построению связных высказываний разных типов, работа над смысловой стороной речи. В старшей и подготовительной к школе группах вводится новый раздел работы – подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте.

Устанавливается преемственность в содержании речевого воспитания в возрастных группах. Она проявляется в постепенном усложнении задач развития речи и обучения родному языку. Так, в работе над словом задачи усложняются от усвоения названий предметов, признаков, действий, овладения обобщением, которое выражено в разных словах, до различения значений многозначных слов, синонимов и сознательного выбора слова, наиболее подходящего для того или иного случая. В развитии связной речи – от пересказа коротких рассказов и сказок до составления связных высказываний разных типов сначала на наглядной основе, а затем и без опоры на наглядность. Программа базируется на учете «сквозных» тенденций развития словаря, грамматического строя, фонетической стороны речи, связной речи.

10 понятие звуковой культуры.

Звуковая культура речи – достаточно широкое понятие, включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры предполагает

формирование правильного звукопроизношения

воспитание орфоэпические правильной речи

формирование выразительности речи

выработка дикции

воспитание культуры речевого общения как части этикета

Два направление работы

1 – развитие речедвигательного аппарата

2 – развитие восприятия речи

Звуковые единицы: Линейные: звук слог фраза

Надлиниейные – ударение, элементы интонации

Дети с дефектами речи чаще становятся неуспевающими.

12 Особенности усвоения правильного звукопроизношения

На первом году жизни, ребенок овладевает своим речевым и слуховым аппартом. Появляется лепет. Понимание обращенных к ребенку слов и первые самостоятельные слова.

10-11 мес. Слово служит средством общения и приобретает характер языкового средства. Конец 1 года – первые слова

Начало 2 года гласные отделяются от согласных, затем разделяются согласные (сонорыне – шумные, глухие

–звонкие, твердые – мягкие) затем усвоение гласных

Характерная особенность становления звуков – неустойчивость артикуляции при произношение (в одном слове куча вариантов)

Овладение новым типом аритикуляционных движений вызывает к жизни ряд родственных звуков (новый звук появляется лишь в части слов, в других словах по прежнему идет звук-заместитель)

При переходе к правильному произношению звуков, дети начинают пользоватся ими где надо и где не надо (Шобака, волоши)

3 года – ребенок овладевает всей системой звуков, с некоторыми исключениями

В основе звукопроизносительного процесса лежит речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. Речь формируется под контролем слуха

Умение произносить звуки развивается постепенно.

Важная предпосылка - способность ребенка к подражанию. Благодаря ему ребенок овладевает фонетической стороной речи Способствует овладению речи : пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая

восприимчивость к языку, любовь детей к звукам речи.

13 Этапы обучения правильному звукопроизношению.

I этап Подготовительный

Подготовка речевого аппарата к овладению звуками речи.

Необходимо упражнять органы артикуляции, проводить упражнения направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения, упражнения на подвижность губ, на выработку правильного дыхания (игры на звукопроизношние – как пчелка, собачка паровоз; речевое дыхание – сдувание снежинок;

артикуляционная гимнастика)

II этап Становление звуков речи/постановка звука

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции и заканчивается трудными. Обучение основано на подражании. Если невозможно поставить звук на подражании, спользуют объяснение артикуляции звука и образец его произношения, сопровождаемые упражнением детей.

Для упражнений необходимо давать детям новый речевой материал, так как хорошо знакомые стихи, картинки вызовут у него старое произношение

III этап Закрепление и автоматизация звуков

Затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработка новых. Полезно сочетание нового материала со старым.

Для закрепления нового звука ребенку необходима систематическая треноировка (10-20 раз в день произнести слово)

IV этап Дифференциация смешиваемых звуков (Саша-шаша)

Занятия по дифференциации проводятся с доступным игровым материалом где в названиях предметов чередуются смешиваемые звуки (вишня-слива) - > отдельные пары слов не принадлежащие к одной группе

– усы уши.

Благодаря этим упражнениям дети быстрее улавливают разницу между словами

14.Работа над орфоэпическими нормами с детьми дошкольного возраста.

Орфоэпия — совокупность норм (правил) литературного произношения слов. Овладеть орфоэпическими нормами можно только при наличии хорошей речевой среды и достаточно развитого речевого слуха.

Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности

— знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие добуквенного, чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят слова). Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка, учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом, работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться уже с маленькими детьми с развития у них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами.

15 Слово как важнейшая единица системы языка

16 Развитие словарного запаса

Количественный. Качественный Количественный Норма – 10-12 слов в концу первого года

2год – 300-400 слов

3года – 1500 наибольшее увеличение активного словаря

Развитие словаря происходит за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними и их признаки Глаголы и существительные – быстрее. Прилагательные – медленнее

Качественный Первые слова несут чувственный образ (пухоня – кухарка и пироги)

10-11 мес. Ребенок реагирует на содержание слова Первая степень обобщения – слово заменяет чувственный образ одного предмета

Вторая степень обощения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов( к концу 2 года)

Третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки посуда)

Четвертая – слово высшая степень интеграции 1 год – 50 70 повторений чтобы усвоил. 2 год 10

Наиболее правильно дети понимают слова, которые обозначают предметы которыми они пользуются В основе усвоения слов лежит функциональный признак предмета (одежда одевать)

Наименее усвоенными оказываются слова более отдаленные от детей ( неурядица –девочка у которой нет нарядного платья)

Дети ищут непосредственную связь между значением и звучанием Переносное значение усваивается не сразу

К ст.дошк возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка настолько, что язык становится родным заканчивается формирование ядра словаря

Словарь обогащается за счет словотворчества – оно составляет важную особенность детской речи

17 Понятие словарной работы в Доу

Задачи

обогащение словаря новыми словами

Закрепление и уточнение словаря (слово к предмету)

Активизация словаря (пассивный, активный. Новое слово –активный)

Устранение из речи детей нелитературных слов

Словарня работа связана со всей воспитательной работой. Слова отражают материальную,инетеллектуальную и социономативную структуру

Прежде всего дети усваивают -бытовой словарь -природоведческий сорварь -обществоведческий словарь -эмоционально-оценочную лексику

-лексику обозначающую время, пространство , количество

Три направления содержания словарной работы в доу

Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений

Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях

Введение слов обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам

Для работы есть примерные словари-минимумы

18. Формирование видовых и родовых обобщений в дошкольном возрасте.

В программу воспитания в детском саду включено требование формировать видовые и родовые обобщения. Последние в программе названы элементарными, бытовыми понятиями. И видовые, и родовые понятия требуют выделения существенных признаков и обобщения по ним, но характер этих признаков, их количество различны Так, существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина и т. п. Например, кресло от стула отличается наличием подлокотников; гольф, чулок, носок отличаются длиной; шарф, платок, косынка - формой и т. Д. Для родовых понятий существенными могут быть как внешние, так и внутренние, более скрытые признаки или группы их.

Например, в основе таких родовых понятий, как 'игрушка', 'одежда', лежит способ использования различных по внешним признакам предметов; в основе понятий 'овощи', 'фрукты' лежит несколько признаков: способ использования, место произрастания, выращивание их человеком и т. д. В процессе формирования видовых и родовых понятий осуществляется введение/Слов, точно обозначающих виды и группы предметов, благодаря чему обеспечивается точное словоупотребление, точное называние предметов. Это обеспечивает краткость, точность и взаимопонимание в речевое общении Занятия, посвященные формированию понятий и соответствующего им словаря, требуют от детей умения видеть особенности предметов: части, форму, величину, назначение и др. Поэтому они опираются на умения, полученные дошкольниками на занятиях, где осуществлялось углубление знаний о предметах. Таким образом, эти занятия входят в общую систему работы по развитию словаря и тесно связаны с другими

видами занятий. Несмотря на значительную общность, занятия по формированию видовых и родовых понятий имеют свои методические особенности, которые объясняются содержанием понятий и возрастом детей. Занятия по формированию видовых понятий проводятся главным образом с детьми четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее: 1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т. п., от которых дети должны отличать чашки. 2. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора 3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую. Для занятий такого рода могут быть использованы игры-занятия с куклой.

19 Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи на занятиях и в повседенвной жизни ДОУ

3направления задач:

Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка

Помочь детям в овладении синтаксической стороной

Сообщить нормы словообразования

В морфологии Важное место – сущ. И глаголы Упражнять в падежах

Глаголы по склонениям числам лицам падежам временам Владение разными видами глаголов и разными падежами существительных позволяют ребенку строить предложения разного типа Прилагательные –степени сравнения полные краткие…

Впроцессе обучения дети овладевают умениями использовать местоимения наречия союзы и предлоги

Всловообразовании

Образование одного слова на базе другого. Образование слов происходит с помощью аффиксов (окончания приставки суффиксы)

Способы образования: суффиксальный префиксальный смешанные Дети теперь могут правильно называть детенышей животных, предметов посуды, направления движения

В Синтаксисе Простые и сложные предложения. Повествовательные вопросительные побудительные.

Правильное согласование слов. Правильная структура предложения

20 Особенности усвоения грамматического строя

К трем годам ребенок осваивает грамматическую систему в наиболее типичных проявлениях Усвоение происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. «в первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко воспринимается ребенком» Раньше всего усваивает число существительных (1г 10 м) и разницу между уменьшительными и

неуменьшительными формами. Повелительныю форму. Сложнее усваиваются падежи, времена и лица глаголов 2 г 10 мес. Усваивается условное наклонение

Исключительно сложным в усвоении считаются категории рода Сначала усваивается все наиболее типичное.

Все единичное исключительное нередко вытесняется из речи.

Этапы 1 период предложений состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном не

изменном виде во всех случаях (1,3 -1,10 г)

2 период усвоения грамматической структуры предложения (1,10 -3 г)

3 период усвоения морфологической системы русского языка (склонения спряжения) (3-7 л)

Основой усвоения является формирование грамматических обобщений Усвоение связано с когнитивным развитием ребенка

21 Особенности словообразования

Дошкольники образуют слова морфологическим способом.

Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова.

Словообразование связано с детским словотворчеством Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя Часть слова используется как целое слово

Ккорню слова прибавляется окончание другого слова Одно слово составляется из двух

Наиболее интенсивное овладение словообразованием происходит в возрасте 3,6 -4-5,6- 6)

В этот период формируется словопроизводство, обощенные представления о нормах и правилах словообразования

Кконцу дошк возраста детское словообразование сближается с нормативным -> снижается интенсивность словотворчества

22. Методика формирования грамматически правильной речи

Пути формирования грамматически правильной речи:

создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи

повышение речевой культуры взрослых

специальное обучение детей трудным грамматическим формам

формирование грамматических навыков в практике речевого общения

исправление грамматических ошибок

формирование правильных грамматических навыков осуществляется в обучении на занятиях и в повседневном общении

Вусвоении грамматических способов можно выделить несколько этапов:

понимать смысл сказанного

использовать то или другое грамматическое средство в своей речи

самостоятельно образовывать формы нового слова

оценивать грамматическую правильность своей и чужой речи Занятия:

занятия по формированию грамматически правильной речи

часть занятия по методике развития речи ( - грамматические упражнения проводятся на материале занятия, грамматические упражнения являются частью занятия, но не связанным с его программным содержанием)

важно правильно определять программное содержание занятий методы:

дидактические игры. Игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказывание

23 Понятие значение и функции связной речи

Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание Связаня речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержание Связная речь – процесс, деятельность говорящего Связная речи – продукт, текст, высказывание Связная речь – название раздела работы по развитию речи

Функции: коммуникативная (диалог. Монолог) Помогает ребенку устанавливать связи с окружающими Регулирует нормы поведения Связ. Речь может быть ситуативной и контекстной

Связанная речь вбирает в себя все достижения ребенка по овладению языком, его звуковым строем, словарным запасом и грамматическим строем

24 Задачи развития связной речи. Содержание работы

Программа направлена на развитие диалогической и монологической речи Диалог – сложная форма.

Диалогические умения:

Речевые умения (вступать в общение, поддерживать разговор) Умения речевого этикета (приветствие, приглашение, извинения…) Умение общатся Невербальные умения Монологическая речь

Достигнуть связности: целостность, структурность, плавность, связность. Умение понимать и осмысливать тему, строить речь, располагать материал в нужной последовательности Монологи: описание, повествование, рассуждение, контаминация (смешанный текст) . дошк. Возраст преимущественно контаминация Два вида монологов: рассказ и пересказ

Монологи: по игрушке и предметам, по картине, из опыта, творческие рассказы 3 г жизни детей учат слушать и понимать доступные им рассказы. 2-4 фразы рассказать по картинке

2 мл. группа детей учат пересказывать сказки и рассказывать по наглядности. Постепенно усложняется. При систематической работе дети учатся составлять небольшие рассказы из личного опыта. В ст. группе связно пересказывают сказки Формирование представлений о структуре описания и повествования. Более высокие требования

предъявляются к произвольности и преднамеренности высказываний.

25. Понятие ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.

Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь – характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождествлять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную – с монологической. И монологическая речь может иметь ситуативный характер.

26 Разговоры взрослого с детьми. Беседа как метод формирования диалогической речи

Беседа-это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Ценность беседы – взрослый учит ребенка логически мыслить.В беседе ребенок учится анализировать, сравнивать, делать выводы. В беседе воспитываются сдержанность, вежливость и культура речевого общения. Содержание беседы должно быть педагогически обосновано, способствовать решению задач всестороннего воспитания, быть близким к детям. Тематика определяется конкретными задачами воспитания, возрастными особенностями детей, запасом их знаний, ближайшим окружением. Начало беседы должно быть образным и эмоциональным (воспоминание, картинка, загадка) В основной части беседы в ходе анализа явлений раскрывается ее содержание. В основной части может быть несколько логически законченных частей. Окончание беседы – завершенность. Беседа один из наиболее сложных методов развития речи. Основной прием –вопросы. Поставить вопросвыдвинуть мыслительную задачу.

Две группы вопросов:

требующие простой констатации (что где? Когда?)

поисковые (почему? Зачем?)

Основные вопросы и вспомогательные (наводящий на основной) Вопросы должны быть простыми и понятными.

Беседа это только средство. Ее роль может быть выполнена если она опирается на другие методы Вводная беседа, беседа сопутствующая деятельности, беседа заключительная.

Руководя беседой важно учитывать особенности детей их речевую активность. Все дети должны быть активными участниками Для совершенствования диалогической речи и развития ее связности необходимо побуждать детей к

развернутым высказываниям. Этому способствуют поисковые вопросы. Одобрение воспитателя также

стимулирует детей на высказывания. Соотношение речи взрослого и детей. Часто речь взрослого превалирует над детской. Педагог должен направлять детскую речь, мысль.

27. Формирование монологической речи. Виды монологических высказываний , их структура.

Монологическая речь - это развѐрнутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Монологическая речь - это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое.

Монологическая речь мало употребима, так как речь ситуативна, и одна реплика вызывает другую, идѐт чередование высказываний. С психологической точки зрения монолог неестественен: ведь согласно теории коммуникации и речевых актов речь должна иметь адресата, должна быть обращена к собеседнику. При таком подходе монолог не есть речь одного, как он обычно определяется, а реплика в диалоге, растянутая во времени и в объеме. Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.

Элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года.

28 Обучение рассказыванию

Совместное рассказывание – взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает. Младший возраст Образец рассказа – краткое описание предмета или изложение события, доступное детям для подражания и заимствования. На первоначальных этапах обучения. Прямой прием обучения. Используется в начале

занятия образец следует произносить четко, громко, умеренно. Содержание должно иметь воспитательную ценность План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность. План рассказа может

сопровождаться коллективным обсуждением Составление рассказа по частям – каждый из рассказчиков составляет часть текста

Для обучения связной речи используются схематические изображения персонажей (модель) дети придумывают рассказы по модели. Постепенно у ребенка формируется обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Оценка детских монологов носит обучающий характер. Прежде всего воспитатель подчеркивает достоинства рассказа.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Младшая –игровые мотивы(расскажем про зайчика который хочет поиграть) в старшей – социальные (самые интересные рассказы в книгу)

29 Рассказывание о предмете , игрушке

Виды игрушек:

Дидактические (матрешки, башни, бочонки) Сюжетные (куклы, машины)

Наборы составленные воспитателем или детьми (мальчик, девочка, сани, собака; ) Нужно использовать новые игрушки, т.к это вызовет новые мысли.

Виды занятий по игрушкам:

Описание игрушки –связное последовательное описание внешнего вида игрушки иногда с добавлением личного отношения к ней, или описания действий и образа жизни изображенного в игрушке живого существа. Следует использовать игрушки которые привлекут внимание ребенка

Сюжетные рассказы (повествования)

-рассказ по набору игрушек –связный последовательный рассказ про группу игрушек, чаще всего сопровождаемый игровым действием с воспитателем)

-рассказ по отдельной игрушке – связный последовательный рассказ о воображаемых действиях и приключениях одного героя.

Сначала дети отвечают на вопросы об игрушках. Следущий этап повторить описание воспитателя.

Затем можно рекомендовать совместное составление описания На занятиях по описанию игрушек используются стихи, потешки, загадки.

Последовательность в изложения в описании зависит от умения детей поэтапно обследовать предмет.

Когда дети научатся описывать игрушку с помощью взрослого, можно рпедложить описать одну из 3-4 игрушек но основе образца.

Дидактические игры («магазин игрушек» ребенок покупает описывает, воспитатель угадывает) Наиболее сложно сочинять рассказ по одной игрушке.

Наиболее простой прием – образец в виде начала рассказа В старшем возрасте продолжается работа над структурой высказывания. Описательные и

повествовательные тексты анализируются с точки зрения их структуры.

Задания на описание постепенно усложняются, используются приемы мотивации речи обогащается игровая деятельность детей.

30 Рассказывание по картине

Предметные картины – один или несколько предметов без сюжетного взаимодействия Сюжетные – предметы и персонажи находятся во взаимодействии друг с другом Требования к картинам:

-содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывать положительное отношение к окружающему -картина должна быть высокохудожественной

-изображения должны быть реалистическими Приемы: рассматривание и беседа по содержанию Рассматривание. Цели:

-упражнение в наблюдении -развитие мышления, воображения, логики -развития речи

В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь, умение отвечать на вопросы, обосновывать свои ответы, самому задавать вопросы.

Беседа по картине-большая целенаправленность, систематичность вопросов, последовательность рассматривания, обязательное участие всех детей Хоровые ответы. Воспитатель обобщает высказывания. В процессе беседы усложняются дети учатся видеть не только главное но и детали

Развитию творчества способствует прием придумыванию названия картины, обсуждения его, выбора наиболее удачного, сравнение с настоящим названием.

От уровня содержательности рассматривания картины зависит эффективность последующего обучения связным высказываниям.

Виды рассказов детей по картине:

Описание предметных картин – связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных Описание сюжетной картины – описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины

Рассказывание по последовательной сюжетной серии картин Описание пейзажной картины

Постепенно формируют умение связно, последовательно рассказывать о содержании картины с помощью вопросов воспитателя, его дополнений.

Структура : дети рассматривают, затем беседа, дается образец и предложение рассказать о картине. Особый интерес к пейзажным картинам. Дети должны увидеть красоту, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнутся

31 Творческое рассказывание

Старший дошкольный возраст. Творческое воображение в дошкольном детстве является наиболее пластичным и легко поддается педагогическому воздействию. Творческое рассказывание требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций. Ребенок должен самостоятельно придумать рассказ опираясь на тему и свой прошлый опыт.

Этапы:

1 – накопление опыта. Роль педагога – организовать такие ситуации, которые повлияют на детское творчество 2-процесс детсткого творчества. – возникает замысел, идет поиск художественных средст

3 – новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством и стремится завершить.

Одним из условий успеха в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни, обогащение и активизация словаря Творческий рассказ –продуктивный вид деятельности, конечным результатом которой является связный логически последовательный рассказ

Условия: умение детей связно рассказывать, понимание детей задания: «придумать». Тематика рассказов должна быть связана с общими задачами воспитания.