Система семейного воспитания

Ребенок растет, семья развивается. Проблемы воспитания де­тей не только не теряют своей остроты, но зачастую и усиливают­ся с годами. Многие семьи испытывают трудности в воспитании детей. Как они их решают? В основном ориентируясь на свой жиз­ненный опыт, опыт знакомых, на сведения, случайно и бессис­темно почерпнутые из средств массовой информации. Но проти­воречия прошлого и настоящего нашей жизни, традиционного и нового в жизненном укладе семей, особенности разных этапов становления семьи — все это озадачивает родителей. Каждый из них сам проходит школу родительского становления методом проб и ошибок. Как правило, процесс этот носит индивидуальный и стихийный характер личностного поиска и выражается, напри­мер, в чтении специальных психолого-педагогических изданий, в просмотре соответствующих телепередач.

К сожалению, в сфере семейных отношений, в отличие от сфе­ры профессиональной, нет или ничтожно мало специально орга­низованных служб помощи. Потребность же в них велика. В послед­ние годы стали создаваться социально-психологические консуль­тационные центры, в которые могут обратиться как родители, так и подростки в сложных жизненных ситуациях. Действует теле­фон доверия. Очень многие родители между тем не находятся в сложных или критических ситуациях, но при этом настроены на продолжение собственного педагогического образования ради благополучия своих детей, на получение знаний, которые позво­лили бы им грамотно решать все проблемы общения с детьми и воспитания их.

Действуя по наитию, а потому часто неумело, взрослые, не­редко сами того не зная, подталкивают детей на путь «трудных».

Очень часто родители, горячо любящие своих детей, искренне желающие им добра, не справляются с родительскими задачами только потому, что не уделяют внимания «мелочам»: форме и содержанию речевого общения, организации общего стиля отно­шений, выбору средств взаимодействия.

Школа готова идти навстречу детям и родителям: создаются центры, кафедры родительского всеобуча, занятия в которых ве­дут подготовленные специальным образом педагоги. Те родители, которые нуждаются в совете и помощи, могут их получить. Но это, пожалуй, не часто встречающийся опыт.

Особенно важна педагогическая помощь семье в наше время, когда родственные связи ослаблены, близкие родственники жи­вут зачастую за сотни и тысячи километров друг от друга. Ослаб­лено влияние клана родственников на формирование семейных традиций, отвечающих стилю жизни и духу конкретной семьи в единстве ее поколений.

Исстари велось на Руси: пока живы старики, все внимание и любовь — им, бабушкам и дедушкам. В «Домострое» читаем: «Если оскудеют в старости разумом отец или мать, не бесчестите их, не укоряйте, тогда почтут вас и ваши дети; не забывайте труда отца и матери, которые заботились и печалились о вас, покойте их в старости».

Многие века русская семья формировалась в условиях посто­янного труда, заботы о хлебе насущном, что исподволь формиро­вало привычки ответственного поступка, заботы о близких, о сла­бых, милосердия, терпимости. Как без этих свойств построить крепкую семью современным молодым людям?

Нам есть что наверстывать в этой области. Об этом говорят социологические данные. Так, петербургские выпускники сред­ней школы в 1999 году считали себя хорошо подготовленными к проведению свободного времени (87%), к сексуальной жизни (59%), к деловому сотрудничеству с другими людьми (48%). Го­товыми же к созданию семьи считали себя всего 20% выпускни­ков, и эта номинация завершала таблицу из одиннадцати цен­ностных установок.

Среди молодежи все более усиливаются тенденции инфанти­лизма: недостаточная самостоятельность, беспомощность в реше­нии даже простых жизненных проблем.

Появление в штате школы должности школьного психолога, социального работника косвенным образом отражает усложне­ние положения дел в семье. Это связано с увеличением числа брошенных детей, детей, лишенных родительской заботы. Уча­щаются случаи отказа родителей от детей, растет число детей-сирот при живых родителях. По данным сборника Государствен­ного комитета РФ по статистике «Образование в Российской Федерации» за 1996 год, количество детей в детских домах и ин­тернатах для детей-сирот выросло с 28,3 тыс. человек в 1992 году до 73 тыс. в 1995 году.

Дети болеют. Растет число воспитанников в дошкольных учреждениях лечебного профиля. Так, число детей с нарушени­ем речи выросло со 144,7 тыс. человек до 173 тыс., зрения — с 23,3 до 29 тыс., с нарушением интеллекта — с 7 до 9,3 тыс., опорно-двигательного аппарата — с 7,6 до 12 тыс., с туберку­лезной интоксикацией — с 29 до 38,6 тыс. человек за период с 1992 по 1994 год.