- •1.Теоретические основы, цели и задачи психологического консультирования.
- •2.Характеристика видов и принципов психологического консультирования.
- •3.Отличия психологического консультирования от других видов практической деятельности психолога.
- •4.Психологическое консультирование как способ оказания психологической помощи человеку в ситуациях жизненных затруднений.
- •5.Проблема ответственности в работе психолога-консультанта.
- •6.Позиция и роли психолога-консультанта в учреждении.
- •7.Функции и принципы детского консультирования.
- •8.Этический кодекс психолога. Соотношение соблюдения конфиденциальности и законности в общеобразовательном учреждении.
- •9.Модель идеального психолога-консультанта.
- •10.Профилактика синдрома эмоционального выгорания.
- •11.Организация консультативного процесса в условиях дошкольного, школьного образовательного учреждения.
- •12.Характеристика психодинамического консультирования.
- •13.Бихевиорально-когнитивное направление психологического консультирования.
- •14.Основные положения трансакционного анализа.
- •15.Принципы личностно-центрированного направления в консультировании.
- •16.Основные понятия и техники гештальт-консультирования.
- •17.Сравнение теории защитных механизмов в психоанализе и гештальтпсихологии.
- •18.Логотерапиия при кризисном консультировании.
- •19.Тезники и принципы экзистенциального консультирования.
- •20.Использование символдрамы в консультировании детей и подростков. Характеристика 1-2 мотивов (на выбор).
- •«Психологическая норма» для образа луга
- •Детали луга
- •Отклонения от нормы в образе луга
- •Пошаговая инструкция визуализации
- •Признаки нормы и отклонения от нормы в ходе визуализации
- •21.Принципы диалогического консультирования (т.А. Флоренская).
- •22.Эклектичность современного консультирования.
- •23.Виды документации психолога-консультанта.
- •24.Виды запроса клиента на психолого-консультативную помощь.
- •25.Формулирование цели и задач психологической работы с детьми и подростками.
- •26.Особенности межличностного взаимодействия в консультативном процессе.
- •27.Характеристика техник установления и поддержания контакта в рамках первичной консультации.
- •28.Использование диагностического инструментария в процессе консультирования.
- •29.Системная диагностика как принцип консультирования.
- •30.Предъявления психологического заключения адресату.
- •31.Определение проблемы и ее контекста.
- •32.Выявление и формулирование гипотез психологом-консультантом.
- •33.Консультативный климат, его физические и эмоциональные компоненты.
- •34.Требования к личности психолога-консультанта.
- •35.Проверка гипотезы и планирование консультативно-терапевтического взаимодействия.
- •36.Беседа как основной метод психологического консультирования.
- •37.Особенности организации и проведения первичной консультативной беседы.
- •38.Характестика этапов индивидуального консультирования.
- •39.Психологический анамнез: понятие, структура, способы сбора.
- •40.Изучение и коррекция мета-модельных лингвистических нарушений в процессе консультирования.
- •41.Использование вербальных техник, а именно – перефразирование, уточнение, «отзеркаливание» информации.
- •42.Техники постановка специальных вопросов: открытые, закрытые, парадоксальные, эхо-вопросы.
- •43.Эмоциальный компонент в консультировании (техники ободрения и успокаивания, отражение чувств, самораскрытие).
- •44.Виды слушания- активное, нерефлексивное эмпатийное.
- •45.Техники оказания психологического воздействия (пауза молчания, конфронтация, интерпритация, предоставление информации).
- •Пояснение
- •Конфронтация
- •Обобщение
- •46.Техники структурирования процесса консультирования.
- •47.Процедура оценивания эффективности процесса консультирования.
- •48.Особенности консультирования детей дошкольного возраста.
- •49.Типичные запросы семьи с ребенком дошкольного возраста: адаптация к доу, детская агрессивность, страхи.
- •50.Специфика обращений за консультативной помощью к психологу в оу различных типов (детский сад, школа).
- •51.Особенности консультативной работы со школьниками (адаптация, готовность к школьному обучению, буллинг).
- •52.Взаимодействие с окружением в системе консультативного взаимодействия.
- •54.Переживание горя, утраты ребенком в зависимости от возраста.
- •55.Алгоритм обследования ребенка, пострадавшего в кризисной ситуации.
- •56.Особенности консультирования подростков.
- •57.Индивидуальная и групповая форма профессионального консультирования.
- •58.Классические и активизирующие технологии проведения профконсультации старшеклассников.
- •59.Использование песочной терапии в процессе детского консультирования.
- •60.Принципы использования сказкотерапии в зависимости от выявленной проблематики и возраста клиента.
- •61.Основы практической формы работы со сказкой в условиях возрастного консультирования.
- •62.Особенности психологического консультирования суицидентов, ситуация пресуицидов, ближайшего окружения ребенка.
- •63.Диагностические и терапевтические возможности фото-, видео-терапии как метода консультирования подростков.
- •64.Применение куклотерапии в кризисном консутировании детей и подростков.
- •65.Игра как способ осознания нравственных ценностей, правил и норм поведения посредством проигрывания ситуаций в процессе консультирования.
14.Основные положения трансакционного анализа.
Трансакционный анализ представляет собой психологическую модель, служащую для описания и анализа поведения человека как индивидуально, так и в составе групп. Данная модель включает философию, теорию и методы, позволяющие людям понять самих себя и особенность своего взаимодействия с окружающими.
Основное положение состоит в том что один и тот же человек, находясь в некоей определённой ситуации, может функционировать, исходя из одного из трёх эго-состояний, чётко отличимых одно от другого.
Трансакционный анализ — это рациональный метод понимания поведения, основанный на заключении, что каждый человек может научиться доверять себе, думать за себя, принимать самостоятельные решения и открыто выражать свои чувства. Его принципы могут применяться на работе, дома, в школе, с соседями — везде, где люди имеют дело с людьми.
Основы теории трансакционного анализа были описаны Эриком Берном . Он начал публиковать свои наблюдения за особенностями человеческого функционирования ещё в начале 1960-х годов, а пик общественного интереса к трансакционному анализу пришелся на 1970-е годы.
Согласно трансакционному анализу, в каждом из нас можно выделить три эго-состояния: Родитель, Взрослый и Ребёнок.
Эго-состояние Родителя (Р) содержит установки и поведение, перенятые извне, в первую очередь — от родителей. Внешне они часто выражаются в предубеждениях, критическом и заботливом поведении по отношению к другим. Внутренне — переживаются как старые родительские назидания, которые продолжают влиять на нашего внутреннего Ребёнка.
Эго-состояние Взрослого (В) не зависит от возраста личности. Оно ориентировано на восприятие текущей реальности и на получение объективной информации. Оно является организованным, хорошо приспособленным, находчивым и действует, изучая реальность, оценивая свои возможности и спокойно рассчитывая.
Эго-состояние Ребёнка (Ре) содержит все побуждения, которые возникают у ребёнка естественным образом. Оно также содержит запись ранних детских переживаний, реакций и позиций в отношении себя и других. Оно выражается как «старое» (архаическое) поведение детства. Эго-состояние Ребёнка отвечает также за творческие проявления личности.
Когда мы действуем, чувствуем, думаем подобно тому, как это делали наши родители, — мы находимся в эго-состоянии Родителя. Когда мы имеем дело с текущей реальностью, накоплением фактов, их объективной оценкой — мы находимся в эго-состоянии Взрослого. Когда мы чувствуем и ведём себя подобно тому, как мы делали это в детстве, — мы находимся в эго-состоянии Ребёнка.
Трансакция — это единица общения, которая состоит из стимула и реакции. Например, стимул: «Привет!», реакция: «Привет! Как дела?». Во время общения (обмена трансакциями) наши эго-состояния взаимодействуют с эго-состояниями нашего партнёра по общению. Трансакции бывают трёх видов:
Дополняющие или параллельные, — это трансакции, при которых стимул, исходящий от одного человека, непосредственно дополняется реакцией другого. Например, стимул: «Который сейчас час?», реакция: «Без четверти шесть». В данном случае взаимодействие происходит между людьми в одинаковых эго-состояниях (Взрослого).
Пересекающиеся — направления стимула и реакции пересекаются, данные трансакции являются основой для скандалов. Например, муж спрашивает: «Где мой галстук?», жена с раздражением отвечает: «Я всегда у тебя во всём виновата!». Стимул в данном случае направлен от Взрослого мужа к Взрослому жены, а реакция происходит от Ребёнка к Родителю.
Скрытые трансакции имеют место, когда человек говорит одно, но при этом имеет в виду совсем другое. В этом случае произносимые слова, тон голоса, выражение лица, жесты и отношения часто не согласуются друг с другом. Скрытые трансакции, являются почвой для развития психологических игр. Теория психологических игр была описана Эриком Берном в книге «Игры, в которые играют люди». Анализ игр — это один из методов, используемых трансакционными аналитиками.