Изучение оценочной стратегии воспитателя
В основу наблюдения за оценочной стратегией воспитателей в процессе занятий и руководства самостоятельной деятельностью детей, положены принципы, предложенные Т.А.Репиной118 в методике «одномоментных срезов».
Цель: выявить содержание, диапазон, эмоциональную окраску и направленность оценок, преимущественно используемых педагогами в воспитательно-образовательном процессе. Организация: исследование включает наблюдение наиболее типичных ситуаций, существующих в детском саду или уроков в школе, позволяющих обнаружить специфику используемых по отношению к детям оценок, которые, на наш взгляд, служат для ребят своеобразной «отправной точкой» развития их самооценки. При этом, особое внимание уделяется наличию или отсутствию изменений в оценочной системе педагога в зависимости от определенной организации и вида деятельности детей.
Для получения объективных данных необходимо провести не менее трех срезов-наблюдений различных видов деятельности, организуемых педагогом. Например, в школе наблюдают организацию учителем уроков, различных по тематике и содержанию, и взаимодействие педагога с детьми во время перемен, тогда как в дошкольном учреждении это могут быть: первый (I) срез – занятие по изобразительной деятельности; второй (II) срез – занятие по ознакомлению с окружающим и развитию речи; третий (III) срез – самостоятельная деятельность детей, то есть организация игр и других видов деятельности по желанию и интересам самих детей в свободное от занятий и различных режимных моментов время.
Наблюдение осуществляют по следующим параметрам:
Общее
количество оценок за период наблюдения.
Диапазон оценок (фиксируются все оценки,
которые даются детям и частота (сколько
раз) их повторения).
Форма
обращения (адресат):
а) индифферентная (безличностная);
б) индивидуальная (личностная);
в) общая (ко всем детям).
Направленность
оценок:
а) оценка действий ребенка (детей);
б) оценка результата ребенка (детей);
в) оценка личности ребенка (детей) в целом.
Эмоциональная
окраска:
б) позитивная (положительные оценки);
в) негативная (отрицательные оценки);
г) индифферентная (нейтральные оценки).
Обработка и интерпретация результатов.
Результаты наблюдения фиксируются в специальной таблице, позволяющей осуществить качественный и количественный анализ оценочной стратегии педагога по каждому срезу и в целом.
Образец фиксации показателей оценочной стратегии педагога
|
№ среза |
КД |
ОКО |
Позитивные оценки |
Негативные оценки |
Адресат |
Б/Л | |||||||||
|
Ребенок (дифференц. оценки) |
Дети (обобщенные оценки) | ||||||||||||||
|
% |
КО |
% |
КО |
ОКО |
Л |
Д |
Р |
ОКО |
Л |
Д |
Р | ||||
|
I |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
II |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Условные обозначения:
КД - количество детей в группе на момент наблюдения;
ОКО - общее количество оценок за период наблюдения;
% - процентный показатель от общего количества оценок, данных детям;
КО - количественный показатель диапазона оценок;
Л - личностная направленность оценок;
Д - оценка, направленная на деятельность;
Р - оценка, направленная на результат;
Б/Л - безличностные оценки.
В графе «итого» фиксируется среднее значение показателя за период наблюдения.
Качественный анализ результатов наблюдения дает информацию о эмоциональной и содержательной направленности характеристик, даваемых ребенку педагогом, о его компетентности по вопросам значимости педагогической оценки и специфики ее возрастной востребованности ребенком119.
ПРИЛОЖЕНИЕ 33