Раздел 1. Введение.

Подготовительный этап

Цель: констатация готовности к введению образовательной программы.

Содержание деятельности:

• выявление уровня психического здоровья детей;

• дифференциация психического развития детей на основе парциальных, индивидуальных, возрастных и т.п. различий;

• выявление возможности актуализации тех показателей психического развития детей, на которые опирается концепция развития определенной программы.

В результате заданной диагностической деятельности определя­ется общая и специальная психологическая готовность детского кон­тингента к введению той или иной образовательной программы.

Параллельно осуществляется диагностическая деятельность по определению психологической готовности педагогического коллек­тива:

• выявление степени мотивации введения программы у педаго­гов;

• выявление индивидуальных (психологических и психофизиологических) особенностей педагогов как условий результативного освоения и принятия программного содержания.

Дифференциация готовности отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом осуществляется в соответствии с программными требованиями. В итоге констатируется готовность детского и педагогического коллектива к введению той или иной образовательной программы с определением режима ввода. Обоснованием заключения психо­лога являются диагностические материалы подготовительного этапа.

Варианты введения программы:

1. Введение без изменений программного содержания (базовое):

• фронтальное (например, все возрастные группы дошкольного учреждения или охватывает всю начальную школу);

• возрастное (одна возрастная параллель);

• групповое (отдельные группы детей или классы).

2. Введение с модификационными изменениями программного содержания (экспериментальное):

• фронтальное;

• возрастное;

• групповое.

3. Введение с профессиональным обучением педагогического коллектива.

4. Введение с профессиональным консультированием педагогического коллектива.

Первые два режима обосновываются результатами психодиагностики детей, третий и четвертый — педагогов.

Основной этап

Цель: введение программы как основной педагогической стратегии и технологий в образовательном учреждении.

Содержание деятельности: организация системы психолого-педагогических мероприятий в соответствии с программными требованиями.

Раздел 2. Адаптация

Цель: адаптация образовательной программы к конкретным ус­ловиям функционирования.

Содержание деятельности:

• модификация программного содержания;

• констатация результатов адаптации программного содержания.

Раздел 3. Текущее обслуживание

Это этап напрямую зависит от концепции развития и заложенных в них показателей динамики развития. Они могут быть представлены комплексами достижений, системами ЗУНов (знаний, умений, на­выков), блоками новообразований и т.д. По этой причине боль­шинство образовательных программ имеют системы текущего обеспечения, адаптированные для данного программного содержа­ния. Чаще всего они построены в форме психолого-педагогической диагностики.

Цель: обеспечение концептуальной целостности программного содержания и психолого-педагогического влияния в конкретных условиях функционирования образовательной программы.

Содержание деятельности:

• психологизация программного содержания в контексте реаль­ного педагогического процесса;

• констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями.

Представленная модель психологического обслуживания образовательных программ непосредственно определяет содержательный компонент систем психологического обеспечения педагогического процесса в образовательном учреждении. Вместе с тем, как и всякая система специального обеспечения, она включает также и процессуальный компонент, позволяющий оптимизировать педагогические средства, методы и формы взаимодействия, которые, в свою очередь, должны быть психологически обоснованными. В связи с этим при организации педагогической деятельности (занятий, уроков, внеучебной деятельности) психолог помогает педагогу ответить на вопросы: «Что делать?» и «Как де­лать?», но не с дидактических, а с собственно психологических позиций, ориентированных на инвариантность выбора.

В контексте общей профессиональной стратегии психолога образовательного учреждения психологическое обеспечение педагогического процесса организуется как плановая деятельность, реализуемая по запросу администрации и педагоги­ческого коллектива, основу содержания которой составляют психологический анализ протекания ведущей деятельности детей, особенности педагогического взаимодействия, текущая и контроль­ная психодиагностика, экспертиза и психологический консалтинг.

По мнению Е.И.Изотовой, только «комплекс­ный», междисциплинарный подход к реализации образовательной стратегии способствует решению профессиональной проблемы специалистов педагогического профиля — проблемы практического психолого-педагогического сотрудничества.

В заключении отметим, что педагогическая инновация в современных условиях развития общества является не только требованием времени, но и способом выживания на рынке услуг, а также одним из средств достижения социально-психологического благополучия работников образовательной сферы.

Вопросы и задания для самостоятельной работы и самопроверки:

1. Обозначьте направления психопрофилактической деятельности детского практического психолога.

2. Сформулируйте особенности организации и проведения психопрофилактики в условиях учреждения образования.

3. Кто из субъектов образовательного пространства может быть включен в круг участников психопрофилактической деятельности.

4. В целях освоения профилактической деятельности:

• составьте план психопрофилактических мероприятий в условиях учреждения образования для разных возрастных групп детей.

• дифференцируйте проблему психического развития на материале обследования детей (возраст по выбору) с определением коррекционно-развивающей стратегии.

5. Определите назначение психологизации педагогического процесса в учреждении образования.

6. Сформулируйте содержание стратегий психологизации педагогического процесса в учреждении образования.

7. Перечислите основные психологические установки, определяющие учебно-воспитательную стратегию педагога.

8. Перечислите основные задачи психологического просвещения.

9. Определите содержание и направление психологического просвещения в условиях учреждения образования.

10. Обозначьте, в каких формах может быть реализовано психологическое просвещение.

11. Составьте план мероприятий по психологическому просвещению:

• родителей;

• педагогов.

12. Охарактеризуйте следующие направления деятельности педагога-психолога: психологическая поддержка, психологическое сопровождение, психологическая помощь. В чем состоит их сходство и отличие?

13. В чем состоит сущность и какова основная цель психологического сопровождения образовательного процесса. Перечислите основные формы и виды работы в этом направлении.

14. Сформулируйте предмет и содержание диагностической деятельности практического психолога образования в зависимости от типа учреждения и возраста детей.

15. Раскройте содержательные аспекты психологического инструментария педагога-психолога в образовательном учреждении.

16. Перечислите виды психодиагностических средств (тесты и методики). Приведите примеры.

17. Опишите подготовительный (адаптационный, основной, интерпретационный, заключительный) этап психологического обследования в условиях дошкольного учреждения.

18. Сформулируйте правила тестирования детей разного возраста.

19. Дайте классификацию основных характеристик психического развития детей:

• дошкольного возраста.

• младшего школьного возраста

• подросткового возраста

• раннего юношеского возраста.

20. Определите специфику психодиагностических методов применительно к каждому из обозначенных возрастов.

21. С какой целью используется карта Стотта?

22. В целях освоения психодиагностической деятельности и формирования навыка тестирования и обработки диагностических данных:

• составьте стратегию диагностики:

• познавательного развития детей (возраст по выбору);

• коммуникативного развития детей (возраст по выбору);

• личностно-эмоционального развития детей (возраст по выбору);

• профессионального самоопределения подростков и старшеклассников;

• составьте программу психологического обследования детей (возраст по выбору).

• проведите диагностику психического развития ребенка с использованием:

• стандартизированных тестов;

• проективных тестов;

• дифференцирующих методик;

• дифференцирующего наблюдения.

• осуществите фиксацию и анализ психодиагностической деятельности психолога в учреждении образования с точки зрения направления и содержания запроса.

23. В чем состоит особенность психологической коррекции в учреждении образования.

24. Сформулируйте правила коррекционной деятельности детского практического психолога.

25. Определите предмет и содержание психокоррекционных мероприятий в условиях дошкольного учреждения.

26. Какова специфика предмета и содержания психокоррекционных мероприятий применительно к детям школьного возраста.

27. Сформулируйте особенности организации и проведения психокоррекции в условиях дошкольного учреждения, начального, среднего и старшего звена школы.

28. Перечислите и охарактеризуйте основные принципы коррекционных программ?

29. Каковы основные препятствия в реализации программ коррекции в условиях образовательного учреждения?

30. Перечислите основные формы групповой коррекционно-развивающей работы в ОУ. Охарактеризуйте одну из форм.

31. Что можно и что нельзя коррегировать у ребенка?

32. Составьте программу коррекционно-развивающих занятий с определением типов, видов, форм и средств работы по следующим направлениям (возраст по выбору):

• отклонения и проблемы познавательного развития;

• отклонения и проблемы развития личности;

• отклонения и проблемы эмоционального развития;

• отклонения и проблемы коммуникативного развития.

33. Раскройте смысл понятия «психологически благоприятные условия развития ребенка».

34. Раскройте содержательную сторону понятия «индивидуальный образовательный маршрут» ребенка.

35. Каковы формы и методы работы психолога по выявлению детей группы риска?

36. Какое содержание вкладывается в понятие «целенаправленная работа с детьми группы риска»?

37. В каких формах и какими средствами реализуется работа психолога по выявлению детей «группы риска».

38. Что поддается психологической корректировке в работе с детьми группы риска?

39. Раскройте понятие «психологическое консультирование». Определите его специфику в условиях образо­вательного учреждения.

40. В чем состоит основной смысл стендовых консультаций?

41. Подготовьте стендовый практический материал рекомендательного характера для родителей (тематика по выбору).

42. Проведите индивидуальную консультацию с родителями детей дошкольного (младшего школьного) возраста (обработка и удовлетворение запроса). Проанализируйте трудности, с которыми столкнулись.

43. Дайте обоснование структуры и содержания психологического обеспечения педагогичес­кого процесса в учреждении образования в соответствии с обра­зовательными и воспитательными целями.

44. Сформулируйте цели и содержание системы психологического обеспечения по разделам: введение, адаптация, текущее обслуживание.

45. Назовите основные требования, выполнение которых обеспечивает эффективность наблюдения как метода психологической диагностики.

46. Какова основная цель психологической экспертизы в условиях учреждения образования?

47. По каким направлениям осуществляется психологическая экспертиза?

48. С какими трудностями может столкнуться специалист, реализуя функцию экспертизы?

49. Проведите мини-исследование для выявления того, что понимают под психологической экспертизой педагоги, руководители образовательных учреждений и родители. Объясните причины вариативности суждений.

50. В чем состоит суть квалиметрического подхода в ситуации экспертизы?

51. Назовите основные этапы экспертизы.

52. Какие, на ваш взгляд, необходимо соблюдать условия при формировании экспертных групп?

53. Подготовьте пакет нормативно-правовых документов, необходимых психологу для осуществления экспертизы профессиональной компетентности педагогического коллектива.

54. Составьте программу экспертизы профессиональной компетентности педагога.

55. Исходя из требований к психодиагностике, дайте экспертную качественно-содержательную качества следующих изданий:

• методическое пособие «Диагностика умственного развития дошкольников» /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской (М.: Педагогика, 1978);

• учебное пособие «Практическая психодиагностика: методы и методики» /Ред.-составитель Д.Я.Райгородский. – Самара: ИД «БАХРАХ-М», 2003.