- •Теория и практика психологической службы в образовании
- •031000 (050706.65) «Педагогика и психология»
- •Предисловие
- •Рабочая программа учебной дисциплины
- •2. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •3. Содержание программы учебной дисциплины
- •I. История детской практической психологии.
- •II. Законодательно-правовые и нормативные акты регулирования деятельности практического психолога в сфере образования.
- •III. Организация психологической службы в образовательном учреждении.
- •IV. Направления и виды деятельности психолога образования.
- •Тематический план учебной дисциплины
- •4. Теоретические занятия.
- •5. Практические занятия.
- •Темы семинарских занятий.
- •6. Самостоятельная работа.
- •Перечень примерных тем для самостоятельной работы студентов.
- •7. Формы контроля.
- •Примерное содержание, вариативность заданий текущего контроля и критерии оценки:
- •Примерная тематика вопросов для оценки остаточных знаний по учебной дисциплине
- •8. Материально–техническое обеспечение учебной дисциплины
- •9. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •По окончании изучения дисциплины студенты должны:
- •10. Основная литература.
- •11. Дополнительная литература.
- •Раздел 1.
- •Краткий экскурс в историю становления службы практической психологии образования
- •Раздел 2.
- •Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования
- •Раздел 3.
- •Организация деятельности психолога в образовательном учреждении
- •3.1. Материально-техническое обеспечение психологической службы учреждения образования
- •3.2. Рабочая документация психолога образования
- •Выписка
- •Результаты психологической работы
- •2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
- •3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
- •4. Тематика индивидуальной работы с детьми.
- •Перспективный план профессиональной деятельности педагога - психолога
- •Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы
- •2. Учетно-регистрационные документы:
- •3. Справочно-информационные документы:
- •Раздел 4.
- •Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •4.1. Комплексные виды деятельности в работе психолога образования
- •4.2. Базовые виды психологической деятельности и специфика их использования в учреждении образования
- •4.3. Психологическое обеспечение педагогического процесса.
- •Раздел 1. Введение.
- •Раздел 2. Адаптация
- •Раздел 3. Текущее обслуживание
- •Раздел 5.
- •Оценка профессиональной деятельности психолога образования
- •Глоссарий
- •Приложение
- •II. Цели и задачи Службы
- •III. Организация деятельности Службы
- •IV. Основные направления деятельности Службы
- •V. Обеспечение деятельности Службы
- •Проект рабочей КонцепциИ психологической службы образования
- •Актуальные проблемы образования и задачи школьной психологической службы
- •Основные положения
- •Кодекс психолога в образовании
- •Направления работы психолога в образовании
- •Модели работы психолога в образовании
- •Договор о работе психолога в образовательном учреждении
- •Цели школьной психологической службы
- •Организация приема детей в школу и комплектование ученических классов
- •Налаживание дружеских, партнерских взаимоотношений учителей и родителей
- •Изучение процесса личностного развития учащихся
- •Оценка воспитанности учащихся
- •Работа школьного психолога с учителями
- •Работа школьного психолога с администрацией школы и классными руководителями (воспитателями)
- •Шесть проблем и одна тема47
- •Противоречия практической психологии образования
- •Перспективы практической психологии образования
- •О педологических извращениях в современном образовании81
- •Сместим акценты
- •Необходимая консультация
- •Конкретные примеры
- •Профильное обучение и диагностика
- •В школе должно быть комфортно
- •Общероссийской общественной организации «Федерация Психологов Образования России»
- •Глава 1. Общие положения.
- •Глава 2. Цели, задачи, права и обязанности Федерации.
- •2.1. Основные цели Федерации:
- •2.2. Задачи Федерации:
- •Права и обязанности Федерации.
- •2.4. Федерация в соответствии с действующим законодательством обязана:
- •Глава 3. Организационная структура. Региональные и местные отделения Федерации.
- •Глава 4. Члены Федерации, их права и обязанности. Члены Федерации.
- •Права и обязанности члена Федерации.
- •Прием, выход и исключение из членов Федерации.
- •Глава 5. Структура центральных органов Федерации Съезд Федерации
- •Президиум Федерации.
- •Президент Федерации (Руководитель Президиума).
- •Исполнительный Директор Федерации
- •Ревизионная Комиссия Федерации.
- •Глава 6. Структура региональных отделений Федерации Общее Собрание Регионального Отделения
- •Правление Регионального Отделения.
- •Ревизионная Комиссия Регионального Отделения.
- •Глава 7. Структура Местных отделений Федерации Общее Собрание Местного Отделения
- •Правление Местного Отделения.
- •Председатель Правления (отделения) Местного Отделения.
- •Ревизионная комиссия Местного Отделения.
- •Глава 8. Собственность и источники формирования имущества Федерации. Собственность Федерации.
- •Источники формирования имущества Федерации.
- •Субъекты права собственности Федерации.
- •Глава 9. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Федерации.
- •Глава 10. Реорганизация и ликвидация Федерации. Реорганизация и ликвидация Федерации.
- •К разделу 2. Законодательные и нормативно-правовые основы деятельности практических психологов образования
- •Этический кодекс Педагога-психолога службы практической психологии образования россии
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиондльной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •Этические принципы и правила работы практического психолога образования82
- •Выписка
- •Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации
- •Педагог- психолог
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Выписка
- •Требования к квалификации по разрядам оплаты
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Федеральный закон «об основных гарантиях прав ребенка в российской федерации»
- •Глава I. Общие положения.
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
- •Глава IV. Гарантии исполнения настоящего Федерального закона
- •О защите прав детей в Новосибирской области
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава 2. Защита прав и охраняемых законом интересов детей в основных сферах жизнедеятельности
- •Глава 3. Организационные основы защиты прав детей в новосибирской области
- •Глава 4. Заключительные положения
- •Примерная схема психологического анализа личности школьника
- •Примерная схема психологической характеристики класса или группы
- •Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •Примерная схема изучения классного коллектива и составления его психолого-социально-педагогической характеристики
- •Центры психолого-педагогической и медико- социальной помощи детям г.Новосибирска
- •К РазделУ 4. Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
- •Образец преставления стендовой консультации
- •Прислушаемся к советам своих детей
- •О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования
- •Введение
- •1. Общие этические принципы психодиагностического обследования
- •2. Требования к разработчикам тестов
- •3. Требования к психологу-пользователю
- •4. Требования к специалистам-непсихологам
- •Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации Методическое письмо Министерства образования рф от 24.04.95 №46/19-15
- •1. Общие положения
- •2. Виды программ
- •3. Общие требования к программам
- •4. Требования к сочетанию программ
- •5. Региональные требования к программам
- •6. Экспертиза программ дошкольного образования
- •О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях Методическое письмо Министерства образования рф от 17.05.95
- •Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек
- •Методические указания к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек
- •Методическое содержание основных диагностических минимумов
- •Изучение оценочной стратегии воспитателя
- •Показатели общения педагога с детьми
- •Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей
- •Наблюдение за поведением ребенка в ситуации специально организованной игровой деятельности
- •Карта наблюдения Стотта
- •Карта наблюдения
- •Содержание симптомокомплексов
- •Социометрическая матрица
- •Обработка и интерпретация результатов
- •Изучение психологического климата в классе
- •Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами
- •Психологическая оценка содержания урока
- •Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке
- •Организация учителем обратной связи
- •Воспитательное воздействие личности на уроке
- •Результаты урока
- •Примерная Схема наблюдения на уроке
- •II. Степень владения педагогом предметом и средством обучения
- •III. Техника объяснений и подачи материала.
- •IV. Организация учебного взаимодействия:
- •V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
- •VI. Поддерживание дисциплины в классе:
- •К разделу 5. Оценка профессиональной деятельности психолога
- •Психолог – действующее лицо или декорация?136
- •Отбирали, отбираем и будем отбирать!139
- •Мы говорим «диагностика», подразумеваем «отбор»
- •Сама садик я садила, сама буду поливать...
- •Кому это нужно?
- •Столичный опыт
- •С ног на голову140
- •Отклонение от стандарта
- •Значит, это кому-то нужно
- •У кого больше прав
- •О бедном отличнике
- •Прогноз без уверенности
- •Чтобы костюмчик сидел
- •Школьная селекция: пробы и ошибки141
- •Знания по крупицам
- •За и против
- •«Нормальные» и «ненормальные»
- •Курьезные случаи
- •Колебания маятника
- •Виды профессиональной компетентности
- •Акмеограмма практического психолога
- •Краткий перечень российских периодических изданий
- •Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы
- •Вестник тгпу (Серия «Педагогика», Спецвыпуск «Психология»)
- •Вопросы психологии
- •Воспитательная работа в школе
- •Гуманизация образования
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Философия образования
- •82Вестник образования. – 1995, № 7.
К РазделУ 4. Основные виды и направления профессиональной деятельности практического психолога в образовательном учреждении.
ПРИЛОЖЕНИЕ 24
Образец преставления стендовой консультации
Прислушаемся к советам своих детей
Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став плаксой» и «нытиком».
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, зачем поступаю так, а не иначе.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить – это поколеблет мою веру в вас.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Не пытайтесь читать мне наставления или нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности сравняться с вами.
Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю : «Я вас ненавижу». Я не имею буквально это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
Если вы мне говорите, что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я думаю, что нахожусь на рынке. Но тогда я буду с вами торговаться, и, поверьте, – я окажусь с прибылью.
Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех. Я имею право делать ошибки, исправлять их и извлекать из них уроки. Но если вы меня будете убеждать, что я ни на что не годен, то в будущем я, вообще буду бояться что-то делать, даже зная, что это правильно.
Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
Не забывайте, я люблю экспериментировать – так я познаю мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.
Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым объективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать с вами становится намного слабее. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги, но поговорите со мной об этом несколько позже.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
Я хочу быть уверенным, что родился от вашей любви друг к другу, а не только от сексуального удовольствия. Ссоры между вами подтверждают мои самые страшные опасения.
Если я вижу, что вы больше любите брата или сестру, я вам не буду жаловаться. Я буду просто нападать на того, кому вы больше уделяете внимания и любви. В этом я вижу справедливость.
Мне уже сейчас интересен противоположный пол. Если вы это будете игнорировать и не объясните мне, как поступать, что мне делать со своими чувствами, то мне об этом расскажут сверстники и старшие ребята. Будет ли вам от этого спокойнее?
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, я вообще перестану задавать их вам, и буду искать информацию где-то на стороне.
Я чувствую, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете мне – я буду доверять вам.
Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Для меня важнее то, как мы его проводим.
Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.
Будьте внимательны, когда в моей жизни наступает время большей ориентации на сверстников и старших ребят. В это время их мнение для меня может быть важнее вашего. В этот период я отношусь к вам более критически и сравниваю ваши слова с вашими поступками.
Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я стану вашим другом. Запомните, что я учусь, больше подражая примерам, а, не подвергаясь критике.
Подготовлено по материалам периодической печати
ПРИЛОЖЕНИЕ 25