3. Обратившись к разделу «Дополнительные материалы» (??), охарактеризуйте компоненты технологии индивидуального рефлексивного воспитания, разработанной н.П. Капустиным:

· Цель - осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения.

· Информация - наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего анализа.

· «Я-позиция», причина «Я-позиции» - структурирование внутренней речи (мысли) и ее первичное закрепление во внешней речи; внутренняя фиксация «Я - позиции» по обсуждаемому вопросу; определение причины «Я - позиции» в обозначенной ситуации;

· «Я-позиция» и общественно значимая норма - соотнесение первичной структуры внешней речи со структурой более высокого уровня; внутреннее сравнение « Я - позиции» и общественно значимой нормы;

· Рефлексия - перевод внешней речи во внутреннюю и снова ее возврат во внешнюю речь.

· Свободный выбор - перевод внешней речи во внутреннюю; свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой;

· Мотивация - стимулирование учащегося к учебно-познавательной деятельности и позитивному поведению.

· Реальный результат - мониторинг; отслеживание изменений в качестве образования и поведении детей.

4. Раскройте ключевую идею технологии воспитания н.Е. Щурковой, ответив на вопросы:

- В чем заключается сущность организации предметной деятельности учащихся?

Предметное восприятие мира - это непосредственное восприятие объекта окружающей действительности в его материальной очерченности внешнего образа и функциональной предназначенности, когда за материальной предметно-вещной оболочкой не видится внутренняя социально-духовная сущность, социально-культурное предназначение этого объекта. Предметное восприятие мира держит человека в жестких границах функциональности и утилитарности. Солнце, с точки зрения предметного видения мира, есть средство для загара либо средство для выращивания овощей. Телевизор - средство развлечения. День рождения - способ приобретения новых вещей или способ основательного насыщения. Аттестат зрелости - ступень в достижении карьеры и условие дальнейшего благополучного материального существования. Против предметного восприятия мира не возразишь: оно есть, и его нельзя не принимать, ибо у объекта всегда существует его функциональная сторона бытия. Но существует еще ценностное восприятие мира, того же самого мира, тех же самых предметов, вещей, явлений и действий. Организация разнообразной предметной деятельности обеспечивает средства существования подрастающих воспитанников, расширяет возможности иметь в будущем достаточные средства жизни.

- В чем заключается сущность организации ценностной (духовной) деятельности по осмыслению жизни?

Организация духовной деятельности ориентирована на обеспечение содержания жизни подрастающих воспитанников, на проживание ими в будущем своего отношения к жизни во всех ее проявлениях. Духовную деятельность справедливо называют ценностно-ориентационной. В этом более точном термине содержится сущность данного вида деятельности - осмысление ценностей жизни. Цель занятий не в формулировке прямого и точного ответа, а в пробуждении мысли детей, вызове их размышлений о той стороне жизни, которая раньше выступала для них своей предметной стороной, и в предоставлении детям возможности производить выбор своего «Я». Ценностная деятельность присутствует в любом виде предметной деятельности, когда субъект осознает свое отношение к ценностям, носителями которых выступает определенный предмет деятельности. Самые банальные факты и предметы обыденной жизни могут содержать в себе потенциальную возможность обнаружить самые высокие ценности жизни. Например, бабушкины носки, связанные для внуков, или кастрюля, в которой можно варить борщ для любимых и близких, гвоздь, без которого дом не построишь … Если дети, сажая цветы, украшали землю или дарили людям красоту, если в скамейке на бульваре увидели заботу о человеке, если в учебном материале открыли и осознали истину, то предметная деятельность есть одновременно и духовная деятельность детей. Педагог, таким образом, помогает учащимся “распредмечивать” предметы, обобщать явления, выявлять в предмете и явлении значимость их для жизни, социальное значение и личностный смысл предмета и явления для непосредственной протекающей здесь и сейчас жизни отдельной личности. Ценностная деятельность - это отклик на события в мире, пробуждение соучастия детей происходящему и тем самым проживание общественных и мировых обстоятельств так, чтобы «быть» в контексте жизни. И тогда происходящее становится событием для детей

- В чем заключается содержание профессиональной деятельности классного руководителя?

Предоставив личности свободный выбор в организации собственной жизни, а значит, поставив ее в состояние постоянного духовного усилия по решению жизненных проблем, педагог не оставляет ее без помощи и поддержки. Но педагог не производит выбор за детей, он лишь разворачивает всю их многоцветную палитру, вскрывая сущность, содержание, место в жизни, влияние их на судьбу, и тем самым преобразует предметно-объектное взаимодействие ребенка (ребенок - стул, ребенок - кошка, ребенок - река, ребенок - книга) в ценностно-субъектное взаимодействие (ребенок - труд человека, ребенок - живое существо, ребенок - природа, ребенок - другой человек и т. д.). Н.Е. Щуркова особо подчеркивает, что при реализации технологии воспитания профессионализм педагога определяется качеством сопряжения предметного и ценностного восприятия мира.