- •1. Осознайте определения следующих педагогических понятий: аксиология, гуманизм, декларация, конвенция
- •3. Изучите Конвенцию о правах ребенка. Напишите эссе (сочинение-размышление), ориентируясь на следующие вопросы:
- •4. Прочитайте материалы о гуманистических воспитательных системах (вс) личностной направленности. Заполните таблицу
- •Тема 4. Основы деятельности классного руководителя
- •1. В таблице названы признаки коллектива. Охарактеризуйте их
- •2. Обоснуйте воспитательное значение ученического коллектива
- •3. Охарактеризуйте стадии (этапы) развития коллектива
- •4. Приведите примеры детских и молодежных самодеятельных групп и неформальных объединений различной направленности. Рассмотрите возможности их взаимодействия с воспитательной системой школы
- •1. Раскройте сущность понятия «содержание воспитания»
- •2. Охарактеризуйте современные подходы к воспитанию (не забудьте указать авторов) и рассмотрите, каким образом они отражаются в содержании воспитания
- •3. С целью формирования более полного и четкого представления о содержании направлений воспитательной работы составьте ряд ключевых терминов
- •4. Сформулируйте задачи воспитания экологической культуры
- •5. Для уточнения содержания эстетического воспитания дайте определение эстетического вкуса
- •6. Ознакомившись с содержанием приоритетных стратегий воспитания, рассмотрите правомерность и целесообразность реализации комплексного подхода к определению содержания воспитания
- •Тема 7. Диагностика воспитанности
- •1. Охарактеризуйте выделенные в теории педагогики критерии и показатели воспитанности:
- •2. В табл. 1, 2 определены критерии гражданского воспитания в двух аспектах - воспитание патриота и культуры межнационального общения. Дополните список соответствующих показателей.
- •3. Руководствуясь содержательными критериями, сделайте выводы о воспитанности школьников по их характеристикам:
- •4. В соответствии с оценочными критериями оцените уровень воспитанности подростка в аспекте физической культуры как высокий, средний или низкий:
- •6. Ознакомившись с методиками диагностики, содержащимися в разделе «Дополнительные материалы»:
- •Тема 8. Формы организации воспитательного процесса
- •1. В чем заключается педагогическая ценность игры как особого вида деятельности детей?
- •2. Напишите, какие условия необходимо соблюдать, для того чтобы игра выполняла воспитательную функцию:
- •3. Назовите обязательные признаки шоу-технологии:
- •4. Укажите отличия в организации состязательных форм воспитательной работы.
- •Тема 9. Методы воспитания
- •1. Сформулируйте требования к применению метода примера, соблюдая которые, можно эффективно воздействовать на формирование сознания учащихся:
- •2. Приведите примеры предъявления требований в разнообразных формах.
- •3. Продемонстрируйте владение методами объяснения и рассказа на примере одной из актуальных для подростков тем.
- •4. Составьте систему вопросов, в качестве подготовки к групповой беседе с подростками с целью формирования у них негативного отношения к вредным привычкам.
- •5. Для освоения технологии организации диспута подготовьте программу диспута с подростками (или старшеклассниками) на актуальную для данного возраста тему и подберите соответствующую литературу.
- •6. Опишите алгоритм применения похвалы:
- •7. Составьте рекомендации для применения метода наказания.
- •Тема 10. Современные технологии воспитания
- •1. Опишите содержание этапов (алгоритмов) традиционной технологии воспитательной работы:
- •2. Обратившись к разделу «Дополнительные материалы» , раскройте содержание этапов (алгоритмов) технологии организации коллективной творческой деятельности:
- •3. Обратившись к разделу «Дополнительные материалы» (??), охарактеризуйте компоненты технологии индивидуального рефлексивного воспитания, разработанной н.П. Капустиным:
- •4. Раскройте ключевую идею технологии воспитания н.Е. Щурковой, ответив на вопросы:
Тема 10. Современные технологии воспитания
1. Опишите содержание этапов (алгоритмов) традиционной технологии воспитательной работы:
1-й этап (анализ исходных данных) - должен быть направлен на выяснение состояния основных компонентов воспитательного процесса: воспитанников, воспитателей (педагогов) и характер сложившихся между ними отношений; уровень воспитанности школьников, содержание воспитания, средств и условий, в которых воспитательный процесс осуществляется. Эти данные составят основу для постановки педагогического диагноза.
2-й этап (целеполагание) - поставить диагноз уровня воспитанности коллектива и отдельных его членов, а затем уже провести детальный педагогический анализ уровня подготовленности воспитанников к восприятию той системы воздействий, которые предусматриваются в будущем деле. При формулировании целей педагогической деятельности и определения доминирующих воспитательных задач педагог прогнозирует будущее состояние объекта (исходя из учета логики его развития и влияния внешних условий) и определяет оптимальные пути достижения заданного состояния. Педагог продумывает цель и задачи дела, ориентируясь на конкретную группу и реальную ситуацию, опираясь на потребности, интересы и увлечения школьников. Необходимо определить место данного мероприятия среди других дел, обеспечивая разнообразие и новизну. Затем педагог доводит задачи до школьников так, чтобы каждый воспринял их как собственное решение.
3-й этап (проектирование) - Исходя из сформулированной цели и поставленных задач, осуществляется разработкапроектавоспитательного дела. В итоге проект педагогической деятельности оформляется в виде плана, конспекта или сценария. В плане классного руководителя в единстве отражаются комплексный, деятельностный и личностный подходы, принятые в теории педагогики
4-й этап (организация и подготовка) - этап включает в себя:
- ясное определение цели предстоящей работы (обзор всего движения в целом от начала и до конца);
- точное определение задач для каждого участника (каждому участнику дела отводится одна функция, наиболее соответствующая его возможностям и желаниям (поручения нельзя навязывать));
- распределение ответственности и времени отчетности (необходимо четко определить права и обязанности каждого, кто принимает участие в организации воспитательного дела);
- точное инструктирование исполнителей (следует учитывать, что школьники не имеют навыков организации и поэтому необходимо придерживаться правила “от легкого к трудному”, поддерживать уверенность воспитанников в успехе, вселять надежду на благополучный исход);
- подготовка необходимого инструментария и оборудования, создание благоприятных, комфортных условий для предстоящей работы;
- установление норм выполнения для измерения результатов.
На этапе организации и подготовки воспитательного мероприятия перед педагогом стоит важная задача - вместе с воспитанниками во всех деталях определить направление деятельности, распределить обязанности между участниками, указав не только то, что должно быть сделано, но и то, как это должно быть сделано.
5-й этап (осуществление) - Педагог следит за осуществлением намеченной программы дела, корректируя его ход на основе подготовленного сценария, выполняя диспетчерские функции. Наблюдает за коллективом в целом и за отдельными учениками, помня, что воспитательное дело развивает у воспитанников определенные качества, позволяет установить уровень сформированности этих качеств и наметить стратегию дальнейшей работы. Педагог контролирует четкое решение организационных вопросов. Фиксирует все значимые детали проводимого дела для последующего анализа.
6-й этап (подведение итогов) - Анализ может проводиться педагогом единолично или вместе с другими участниками дела. Чтобы произвести анализ воспитательного мероприятия, необходимо последовательное рассмотрение различных ее сторон. Традиционно анализируют деятельность педагога и учащихся в соответствии с этапами подготовки и осуществления воспитательного мероприятия. Помимо анализа результата деятельности педагога и учащихся в соответствии с этапами организации и проведения воспитательного дела, требуется, безусловно, анализ продукта этой деятельности - воспитанности школьников. Коллективное подведение итогов можно провести на общем собрании, на специальном сборе, “огоньке” и др. Во многих случаях после проведения мероприятия достаточно простого обмена мнениями: что получилось, а что не совсем, что следует учесть на будущее.