chiker_v_a_red_18_programm_treningov_rukovodstvo_dlya_profes
.pdfПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 15
Семейный тест отношений. Модифицированный вариант
(Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.)
Тестирование начинается с того, что ребенок рисует свою семью. Затем ребенку предлагается поиграть в почту. Психолог показывает набор «писем» (карточки с приведенными ниже высказываниями), которые ребенок в роли почтальона будет «разносить» своим членам семьи. При этом можно использовать пространство нарисованного им рисунка семьи, раскладывая около каждой фигурки стопки «писем». Ребенка знакомят с Господином Никто — нарисованной на отдельном листке фигуркой мужчины в шляпе и пальто: ему надо будет посылать «письма», которые не подходят никому. Если письмо «подходит» сразу нескольким людям, то ребенок отдает его психологу. Психолог отмечает в бланке (регистрационный бланк приведен ниже), кому адресован каждый пункт (номер соответствующего «письма»).
0.Этот человек очень хороший.
1.Этот человек очень добрый.
2.Этот человек всегда помогает другим.
3.Этот человек ведет себя лучше всех.
4.Этот человек никогда меня не подводит.
5.Этот человек заслуживает хорошего подарка.
6.С этим человеком хорошо играть.
10. Мне нравится прижиматься к этому человеку.
11.Я люблю, когда меня целует этот человек.
12.Иногда я хочу спать с этим человеком.
13.Я хочу, чтобы этот человек был возле меня всегда.
14.Я хочу, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом. 15. Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи.
16.Мне нравится, когда этот человек щекочет меня.
20.Этот человек иногда слишком много шумит.
21.Этот человек иногда спорит со мной.
22.Этот человек иногда портит нам удовольствие.
23.Этот человек иногда теряет терпение.
24.Иногда этот человек слишком много жалуется.
25.Этот человек иногда излишне сердится.
26.Этот человек напрасно ворчит.
30.Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.
31.Иногда я ненавижу этого человека.
32.Иногда мне хочется побить этого человека.
33.Ябылбысчастливей,еслибыэтогочеловеканебыловсемье.
34.Иногда этот человек мне слишком надоедает.
35.Мне хочется сердиться на этого человека.
36.Этот человек может сильно разозлить меня.
37.
221
40.Этот человек добр ко мне.
41.Этот человек никогда не обижает меня.
42.Этот человек очень меня любит.
43.Этот человек готов помочь мне.
44.Этот человек любит забавляться со мной.
45.Этот человек действительно понимает меня.
46.Этот человек всегда выслушает меня.
50.Этот человек любит баловать меня.
51.Этот человек любит крепко обнимать меня.
52.Этот человек любит помогать мне мыться.
53.Этот человек любит пощекотать меня.
54.Этот человек любит со мной спать.
55.Этот человек хочет быть всегда со мной.
56.Этот человек заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом.
60.Этот человек любит подразнить меня.
61.Этот человек иногда ругает меня.
62.Этот человек не соглашается со мной, когда мне хотелось бы.
63.Этот человек не всегда помогает мне, когда у меня трудности.
64.Этот человек иногда ворчит на меня.
65.Этот человек иногда зол со мной.
66.Этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.
70.Этот человек часто бьет меня.
71.Этот человек слишком часто наказывает меня.
72.Этот человек считает меня глупым.
73.Этого человека я боюсь.
74.Этот человек делает меня несчастным.
75.Этот человек всегда недоволен мной.
76.Этот человек недостаточно любит меня.
80.Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.
81.Мама беспокоится, чтобы этот человек не попал под машину.
82.Мамабеспокоится,чтоэтотчленсемьиможетударитьсяичто-нибудь себе повредить.
83.Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случиться.
84.Мама боится разрешать этому члену семьи слишком много резвиться.
85.Мама боится разрешать этому члену семьи играть с озорными детьми.
86.Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.
90.Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.
91.Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.
92.Этого члена семьи папа слишком балует.
93.С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.
94.Этого члена семьи папа любит больше всех.
95.Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется.
96.Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.
222
97.Этого члена семьи мама слишком балует.
98.С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.
99.Этого члена семьи мама любит больше всех.
Регистрационный бланк
Фамилия, имя ребенка_______________________________ возраст________________________
_______________________
Члены |
00-06 |
10-16 |
20-26 |
30-36 |
40-46 |
50-56 |
60-66 |
70-76 |
Исходящ, |
Приход, |
семьи |
|
|
|
|
|
|
|
|
по- |
полож./ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отриц. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лож./отриц. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мама |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Папа |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Я |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В пустые ячейки бланка вносятся номера писем, соответствующие каждому разделу.
Интерпретацияполученных результатов.
00—06 — слабые положительные чувства, исходящие от ребенка. 10—16—сильныеположительныечувства,исходящиеотребенка. 20—26 — слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка. 30—36 —сильные отрицательные чувства,исходящие от ребенка. 40—46 —слабые положительные чувства,приходящие кребенку. 50—56—сильныеположительныечувства,приходящиекребенку. 60—66 — слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку. 70—76—сильныеотрицательныечувства,приходящиекребенку. 80—86 — материнская опека.
90—94 — отцовское потакание. 95—99 — материнское потакание.
223
Примерный перечень того, что должны делать дети по обслуживанию себя и близких
(Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика плюс, 2000.)
3года. Собирать игрушки и класть в определенное место; подметать пол; складывать на полочку одежду и белье; выбирать себе одежду надень и самостоятельно одеваться; вместе с мамой мыть посуду и протирать ее.
4года. Накрывать стол; доставать из сумок покупки; кормить животных; помогать маме заправлять постели; вытирать пыль с мебели; готовить простой десерт.
5лет. Разливать по стаканам сок или молоко; собирать ягоды в саду; застилать свою постель и убирать детскую комнату; чистить раковину и ванну; мыть зеркала; складывать белье и убирать его на разные полки; отвечать на телефонные звонки и набирать номер телефона; помогать маме кое-что готовить; помогать помыть машину; выносить мусор.
6—8лет. Поливать цветы; чистить овощи безопасной овощечисткой; вытряхивать коврики; готовить простую еду (бутерброды, фруктовый салат); вешать свою одежду на плечики в шкафу; сгребать листья и траву граблями; ходить вместе с мамой за покупками и нести их домой; выводить на прогулку собаку.
9—10лет. Менять постельное белье; управляться со стиральной машиной, отмерять моющие средства; самостоятельно совершать покупки по списку в ближайшем магазине; гладить некоторые вещи; готовить еду для семьи, хотя бы по выходным; обслуживать гостей; планировать собственный день рождения и другие детские праздники; зашивать свою одежду и пришивать к ней оторвавшиеся пуговицы; мыть семейный автомобиль.
10—11 лет. Оставаться дома с младшими детьми; выполнять некоторые поручения, связанные с поездками на городском транспорте по знакомому маршруту; упаковывать свой чемодан; полностью сервировать стол, раскладывать блюда по тарелкам, убирать со стола и мыть посуду; нести ответственность за свои увлечения.
11—12 лет. Укладывать спать младших детей и читать им; помогать делать ремонт в квартире; чистить противни и плиту; следить за необходимым количеством продуктов в холодильнике; гладить свои вещи; стирать свое белье.
Если маленький ребенок потеряет интерес к работе, не закончив ее, лучше похвалить его за то, что он сделал, чем принуждать к продолжению. От более старших детей можно ждать большей последовательности, но и здесь нужно прежде всего отметить их вклад, а уже потом — качество сделанного.
К 10-12 годам ребенок способен делать практически все, и здесь необходимо выделить его «территорию» — то, за что он отвечает. Если ребенок несет ответственность за что-то по собственному выбору, то это может иметь массу полезных результатов: признание его взросления, полезность его для других, возможность похвалить его за сделанную работу, а если работа не выполнена, то не приходится его ругать и заставлять — и так очевидно, что сделать это нужно. Сложность состоит в том, чтобы подобрать нагрузку не тяжелую и не слишком легкую, достаточно сложную, чтобы была возможность вариаций, и бесспорно нужную.
224
Дети учатся тому, что видят в своей жизни
Если ребенок окружен критицизмом, Он учится обвинять.
Если ребенок видит враждебность, Он учится драться.
Если над ребенком насмехаются, Он учится быть робким.
Если ребенка постоянно стыдят, Он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок окружен терпимостью, Он учится быть терпимым.
Если ребенка поддерживают, Он учится уверенности. Если ребенка хвалят, Он учится ценить других.
Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить.
Если ребенка одобряют, Он учится нравиться самому себе.
Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, Он учится находить любовь в этом мире.
Дорис Лоу Ноулт
225
Шаги беспроигрышного решения конфликтов (по Т. Гордону)
(Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.)
Шаги |
Цели |
Действия родителя |
|
|
|
Шаг1. |
Вовлечь ребенка в процесс ре- |
Четко и немногословно сообщить ребенку, что имеется |
|
шения проблемы |
проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, |
Распознание и |
|
что сотрудничество ребенка необходимо |
определение кон- |
|
|
фликта |
|
|
|
|
|
Шаг 2. |
Собрать как можно больше |
Узнать решения детей (свои можно добавить позже), не |
|
вариантов решения |
оценивая и не принижая предложенные решения. На- |
Выработка возмож- |
|
стаивать на выдвижении как можно большего числа |
ных альтернативных |
|
альтернатив |
решений |
|
|
|
|
|
Шаг З. |
Активизировать ребенка на |
Предложить ребенку высказаться, какие из этих реше- |
|
высказывания по поводу раз- |
ний выглядят лучше, чем остальные |
Оценка альтерна- |
личных решений, сообщить |
|
тивных решений |
свое мнение по каждому вари- |
|
|
анту |
|
|
|
|
Шаг 4. |
Принять окончательное ре- |
Узнать, что думает ребенок о каждом оставшемся ре- |
|
шение |
шении. Добиться того, чтобы каждый обязался выпол- |
Выбор наиболее |
|
нить свою часть договора. Если решение состоит из |
приемлемого реше- |
|
нескольких пунктов, желательно зафиксировать их на |
ния |
|
бумаге |
|
|
|
Шаг 5. |
Спланировать процесс пре- |
Вынести на обсуждение вопросы типа «Когда начнем?», |
|
творения в жизнь принятого |
«Кто будет следить за временем?», «Каковы будут кри- |
Выработка способов |
|
терии качества выполняемой работы?» и т. п. |
выполнения решения |
|
|
|
|
|
Шаг 6. |
Способствовать реализации |
Интересоваться у ребенка, по-прежнему ли он доволен |
|
решения. |
принятым решением и его результатами. Сообщать о |
Контроль и оценка |
|
своих чувствах и мыслях (они могут изменяться) по по- |
результатов |
Выявить обстоятельства, |
воду результатов решения. Пересмотр или корректи- |
|
требующие пересмотра при- |
ровка решения, если это потребуется |
|
нятого решения |
|
|
|
|
226
Анкета обратной связи (авторская разработка Т. Н. Чикер и Т. В. Скляровой)
Часть 1
Инструкция. Дорогие родители! Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. Это позволит нам проанализировать первую часть тренинга и более рационально провести последующие занятия.
1.Получили ли вы какие-либо полезные для себя знания и если да, то какие?
2.Если вы считаете, что в результате посещения первой части тренинга с вами произошли какие-либо изменения, то какие?
3.Если ваши взаимоотношения с ребенком (детьми) изменились в лучшую сторону, то в чем это выражается?
4.Каким образом изменились ваши взаимоотношения с другими членами семьи?
5.Каковы ваши ожидания от второй части тренинга (детского)?
6.Чего вы ожидаете от дальнейших совместных занятий с детьми?
7.Какое из занятий первой части тренинга произвело на вас наибольшее впечатление
ипочему?
Большое спасибо!
Часть 2
Инструкция. Дорогие родители! Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. Это позволит нам более глубоко проанализировать результаты тренинга. Заранее благодарим!
1.Кто посоветовал вам обратиться в ППМС - центр с целью посещения тренинга?
2.Какие проблемы взаимоотношений с ребенком привели вас на тренинг?
3.Если тренинг был для вас эффективным, то в чем именно?
4.Какое из занятий произвело на вас наибольшее впечатление?
5.Что было трудным для вас?
6.Опыт кого из участников тренинга был для вас наиболее показателен? (Можно указать несколько имен.)
7.Какие проблемы, с вашей точки зрения, остались на тренинге незатронутыми? 8.Считаете ли вы целесообразным расширить (сократить) какую-либо из частей тренинга? 9.Хотели бы вы продолжать сотрудничество?
Большое спасибо за искренние ответы!
227
Биографический опросник (BIV)
(Чикер В.А. Психологическая диагностика организаций и персонала. СПб.: Речь,2003)
Биографический опросник (BIV — Biographisches Inventar zur Diagnose von Verhaltenstörungen - биографический опросник по диагностике нарушений поведения) является многомерным опросником, который может применяться для изучения тех или иных аспектов биографии, окружающей среды и личности испытуемых.
Эта биографическая методика нарушений поведения представляет собой самоописание личности, в котором содержится и объективная, и субъективная информация о раннем поведении человека. Различные школы психологии, и особенно психоанализ, опираются на положение о том, что причины личностных нарушений кроются в предшествующем опыте научения. Актуальные конфликты обусловлены индивидуальной историей развития, и особенно опытом раннего детства. Бихевиоральные теории говорят о том, что причина устойчивых непродуктивных стереотипов поведения лежит в сформированных биологических и психических диспозициях. Под биологическими диспозициями понимаются актуальные биологические влияния и их последствия (например, болезнь) и генетически обусловленные причины, которые вызывают физические страдания. Психические диспозиции рассматриваются как тенденция к реакциям, которые возникают в индивидуальной истории развития. В реальной жизни стимулы окружающей среды воспринимаются и перерабатываются субъективно, проходят через «фильтр»личности, в которой существуют и те и другие диспозиции.
Предлагаемая методика соответствует, прежде всего, практическим потребностям и описывает свойства личности, сформированные социальной средой, ситуацией и биографией, раскрывает влияние семейной ситуации на жизненный путь. Методика позволяет получить стандартизированную информацию о биографии, ситуациях окружающей среды и актуальном психическом состоянии, что является важной предпосылкой для социально-психологической адаптации личности. Опросник относится к самооценочным методикам, в нем содержится субъективная информация о семейной ситуации и поведении в социальной среде. Важно, что результаты этой методики могут говорить о некоторых нарушениях адаптации и поведения в социуме. Диспозиции нарушения социального поведения, по мнению авторов, развиваются на ранних этапах социализации в связи с семейным окружением и воспитанием родителей или заменяющих их лиц. В результате стереотипы отклоняющегося поведения могут быть закреплены и проявляться в повседневном поведении. Численное измерение этих стереотипов осуществляется при помощи биографических шкал опросника — FAM (семейная ситуация) и ERZIEN (стиль воспитания). Дальнейший жизненный путь человека во многом опосредуется влиянием среды. Она может это влияние закреплять и усиливать, компенсировать, заменять неадекватные стереотипы столь же неадекватными и т. п. Эти влияния среды измеряются при помощи шкал SOZLAG (социальное положение), PSYCON (психофизическая конституция), SOZAKT (социальная активность), ICHSTK (сила «Я»). Наряду с этим в актуальной ситуации при описании поведения могут обнаружиться и личностные специфические тенденции поведения. Личностные особенности измеряются шкалами N (нейротизм) и Е (экстраверсия).
228
Установлено, что родители часто создают основу готовности к будущим неврозам у детей своим эмоциональным поведением, бессердечностью, невротическими особенностями, антикоммуникативными установками, неудачным браком и сексуальными побуждениями.
На базе собранных посредством ВIV данных можно строить первичные гипотезы так, чтобы спланировать дальнейшее диагностическое исследование, оказать психологическую помощь, построить предсказание успешности профессиональной деятельности. Поэтому имеет смысл соотнести данные BIV с данными других методик (например, опросника «Карьерные ориентации», опросника Р. Кеттелла, проективных методик и др.).
С высокой долей надежности может быть проведена условная классификация «нарушение поведения» — «нет нарушений поведения». Опросник может также применяться для контроля психологической коррекции поведения.
Описание методики
BIV может применяться без ограничений времени как в индивидуальных, так и в групповых исследованиях. Параллельных форм не имеется. Опросник состоит из восьми относительно независимых друг от друга шкал. Ключ по первым семи шкалам ориентирован негативно. То есть высокие сырые оценки означают наличие соответствующей проблемы. В шкале Е высокие оценки соответствуют экстравертированному поведению.
Суждения в опроснике альтернативные. Испытуемым предлагается выбирать ответы, которым «чаще всего» соответствует их поведение. Форма утверждений в тексте видоизменяется с целью снижения монотонности и тенденции к стереотипным ответам.
При проведении BIV следует обратить внимание на следующее:
•проводящий диагностику должен быть точно информирован о содержательном аспекте методики; прежде всего необходимо ответить на опросник самому, чтобы отвечать на вопросы других;
•при групповом варианте опроса нужно учитывать, что ненапряженная атмосфера способствует качественной работе испытуемых;
•перед ответом на вопросы испытуемым следует предложить написать на обороте ответного бланка соответствующую информацию о себе;
•при вопросах испытуемых до или во время выполнения задания лицо, проводящее опрос, должно избегать влияния на него;
•при вопросах о родителях могут возникнуть трудности у испытуемых, которые не воспитывались родителями или не имели братьев и сестер (вопрос 87). Здесь можно дать следующее указание: «Поскольку вы могли вырасти не у ваших прямых родителей, а у родственников, приемных родителей или еще гделибо, то отвечайте на вопросы так, чтобы ответы описывали это лицо (например, дядю, тетю, воспитателя) как исполняющего роль родителя». На вопрос 87 испытуемые, не имевшие братьев и сестер, должны ответить «нет»;
•если испытуемый говорит, что он закончил работу, то экспериментатор предлагает ему проверить ответы на точность и полноту.
Шкала |
Обозначение |
Число вопросов |
Направленность ключа |
|
|
|
|
|
|
1. |
Семейная ситуация |
FAM |
15 |
_ |
2. |
Сила «Я» |
ICHSTK |
10 |
_ |
3. |
Социальное положение |
S0ZLAG |
10 |
_ |
4. |
Воспитание (стиль) |
ERZIEN |
20 |
_ |
5. |
Нейротизм |
N |
10 |
_ |
6. Социальная активность |
SOZAKT |
10 |
— |
|
7. |
Психофизическая конституция |
PSYKON |
12 |
_ |
|
|
|
|
|
229
8. Экстраверсия |
E |
10 |
+ |
|
|
|
|
Ключ
При совпадении ответа с ключом начисляется один балл.
1.FAM (семейная ситуация) — 8в, 13а, 15а, 27в, 29в, 31в, 35в, 43в, 54а, 64в, 70а, 77в, 78а, 83а, 88в.
2.TCHSTK (сила « Я») - За, 14а, 23в, 25а, 41а, 49а, 58а, 72в, 74в, 80в.
3.SOZLAG(социальное положение) — 9в,10а, 11в, 12в, 20в, 22в,26в, 45а, 57а, 68в.
4.ERZIEN (воспитание (стиль)) — 18в, 21а, 30а, 32а, 34а, 38в, 42в, 48а, 52в, 55в, 56в, 59а, 60в, 73а, 81в, 82а, 84в, 86в, 87а, 93в.
5.N (нейротизм) — 4а, 39а, 40а, 44а, 53в, 75а, 76а, 85а, 89а, 91а.
6.SOZAKT (социальная активность) — 1а, 7а, 16в, 33в, 36а, 61а, 67в, 92а, 94в, 95в.
7.PSYKON (психофизическая конституция) — 2а, 6в, 17а, 19а, 28в, 47а, 51в, 62а, 63а, 71а, 79а,
96в.
8.Е (экстраверсия) — 5а, 24а,37а, 46а, 50а, 65а, 66а, 69а, 90а, 97а.
На основании содержательных и статистических процедур может быть выделено 5 факторов, которые могут быть обозначены следующим образом:
1.Синдром семейного дефицита. В нем почти все утверждения шкал FAM и ERZIEN имеют существенные нагрузки.
2.Синдром экстраверсии. Большую часть нагрузки несут утверждения шкал SOZAKT и Е.
3.Неуверенность в себе, слабость «Я». Наибольшую нагрузку в этом факторе несут утверждения шкалы ICHSTK. Высокие нагрузки несут утверждения из шкал SOZAKT и SOZLAG.
4.Актуальное напряжение в профессиональной и личной сферах. В данный фактор входят утверждения SOZAKT, PSYKON и ERZIEN.
5.Синдром невроза. В него входят утверждения шкал N и PSYKON. Оценки по этим шкалам позволяют отличать норму от отклонений в этой сфере. В этот фактор входят также утверждения шкалы ICHSTK.
Интерпретация. Для интерпретации нужно принимать во внимание три момента:
1.Следовать общему описанию особенностей личности, учитывая три указанные выше содержательные стороны интерпретации опросника.
2.В рамках психодиагностических исследований, результат которых является весьма важным (например, экспертиза в судебных, терапевтических, коррекционных задачах), результаты должны быть соотнесены со средними оценками соответствующих групп.
3.«Сырые оценки», полученные при первичной обработке опросника, должны быть переведены в стены в зависимости от пола испытуемых (таблицы стенов приводятся ниже).
Интерпретация шкал Шкала FAM. Субъективное описание семейной ситуации в детстве и юности, взаимодействия с родителями, отношения семьи к окружающим.
Высокие оценки. Неудовлетворительные взаимоотношения с родителями, неадекватное отношение семьи к окружающему миру, недостаточное влияние со стороны семьи в детстве и юности.
Низкие оценки. Хорошее взаимодействие между родителями. Позитивное отношение семьи к окружающему миру, благоприятное влияние со стороны семьи в детстве и юности.
ШкалаICHSTK.Сила«Я»,уверенность,способностьдобитьсясвоего.
Высокие оценки. Недостаточная сила «Я», низкая уверенность в себе, низкая способность добиваться своего.
Низкие оценки. Выраженная сила «Я», самоуверенность, способность добиваться своего.
Шкала SOZLAG. Влияние факторов внешней среды, вызывающих выраженное напряжение в личных и социальных ситуациях.
230