Познавательные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения

Литературное чтение — это один из основных предметов любой образовательной программы, которому необходимо уделять особое внимание при преподавании. Независимо от того, в каком классе изучается то или иное художественное произведение, остаётся в силе мнение, что литература представляет собой богатейший источник познания жизни и инструмент огромного воздействия на человеческую личность. «Благодаря литературе мы становимся … участниками всего бесконечно сложного и разнообразного исторического пути развития человеческого общества ...» [Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1976. - с.3]

Учебные действия, которыми овладевает младший школьник в курсе дисциплины «Литературное чтение» (вариант 1):

- читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям.

-воспринимать на слух фольклорные произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.

- характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев.

- читать про себя: осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части; отвечать на вопросы, используя текст.

- характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения; находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно).

- анализировать нравственно-этические стороны и особенности фольклорных и художественных произведений разных народов.

- сравнивать фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.

Сравнивать сказки разных народов по теме, жанровым особенностям, языку.

- наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений.

2. инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драматизации; передать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонация речи, мимика, жесты).

Как уже было упомянуто выше, в свете введения нового стандарта в начальном образовании, учителю необходимо формировать определённые результаты, которые необходимы учащимся для перехода на следующую ступень образования. В своей работе мы рассматриваем метапредметные результаты, познавательные УУД, а именно овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и т. д.).

Мы выяснили, что же такое анализ и интерпретация. В словаре советского лингвиста, лексикографа, доктора филологических наук, профессора Сергея Ивановича Ожегова сказано следующее:

- Анализ:

1. метод исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь.

2. всесторонний разбор, рассмотрение.

- Интерпретация — истолкование, раскрытие смысла, содержания чего-либо.

А соответственно интерпретировать, значит, истолковать, раскрыть смысл, содержание чего-нибудь. [Толковый словарь Ожегова С.И.]

Есть и несколько другие определения данному термину.

Интерпретация (от лат. Interpretatio):

1) в широком смысле - истолкование, объяснение, перевод на более понятный язык.

2) В искусстве - творческое освоение художественных произведений, связанное с его избирательным прочтением (порой полемическим): в обработках и транскрипциях, в художественном чтении, режиссерском сценарии, актерской роли, музыкальном исполнении.

3) Метод литературоведения: истолкование смысла произведений в определенной культурно-исторической ситуации его прочтения. В искусстве и литературоведении основана на принципиальной многозначности художественного образа. [http://www.slovopedia.com ]

ФГОС определяет умения, которыми выпускник начальной школы овладевает на выходе с первой ступени образования. Эти умения прописаны в разделе «Понимание и преобразование информации» (Чтение: работа с информацией).

Выпускник научится:

6. определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

7. находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: отношения … (вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность...)

8. понимать информацию, представленную в неявном виде: … находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;

9. интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;

[Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с. - (Стандарты второго поколения)]

ЕСТЬ НОВЫЕ ДАННЫЕ!!! ОБЯЗАТЕЛЬНО ПОСМОТРЕТЬ!!!! (ТО, ЧТО ДАВАЛА ЮЛИЯ ЮРЬЕВНА)

Выводы

В результате анализа литературоведческих, психолого-педагогических источников мы пришли к следующим выводам:

1. Сказки о животных и басни имеют как черты сходста, так и различия. В основе этих жанров лежит эпос. Эпос — род литературы, в котором повествуется о героях, их поступках, особенностях характера. В эпических произведениях говорится об уже прошедших событиях (как бы свершившихся и вспоминаемых повествователем).

Сказки о животных — один из древнейших по происхождению жанров литературы. Они возникали тогда, когда человек- охотник, зверолов, скотовод - стремился отобразить свои наблюдения за миром зверей. Сначала составлялись простые рассказы о животных, позднее они превратились в сказки.

Животные в сказках разговаривают и действуют, как люди. Возможно, это произошло вследствие того, что люди заметили похожесть между собой и зверями в действиях, поведению. На животных переносятся черты людей: ум, доброта, хитрость. Потом эти черты закрепились за определенными зверями, которые стали их воплощением: лисица - хитрости, волк - жадности и глупости, медведь - доверчивости, заяц — трусливости.

Басня – краткий, чаще всего стихотворный, нравоучительный рассказ.

Героями могут быть не только люди, но и животные, растения, предметы, наделяемые теми или иными человеческими качествами. Басенное повествование иносказательно, что, однако, не противоречит его нравоучительному характеру.

Басенная нравоучительность подчеркивается тем, что начале или конце обычно формулируется мораль – поучение, ради которого басня и писалась.

2.Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие произведений интересующих нас жанров отличается и имеет свои особенности.

Учащиеся 1-2 классов не могут самостоятельно, без помощи учителя осознать идейное содержание произведения; дети этого возраста не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, а воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно» и т.д. Читатель 6-8 лет не осознаёт, что в художественном произведении воссоздаётся не реальная действительность, а отношение автора к реальной действительности, поэтому ими не ощущается авторская позиция, а значит, и не замечается форма произведения. Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствия содержания и формы. Именно поэтому в этом школьном возрасте учащиеся не смогут в полной мере работать с произведениями одного из интересующих нас жанров — баснями.

Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, и уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён.

Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.

Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, закючённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содеражния и мотивов поведения действующих лиц басни учащиеся переходят к выделению её главной мысли. Процесс раскрытия морали басни предстаёт для учащихся абстрагированием наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль — это вывод из конкретной части басни, а мораль — обобщённое выражение идеи.

Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.

Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, способности проанализировать и проинтерпретировать её. Для этого учителю необходимо знать приёмы работы с произведенийми данных жанров по формирования необходимых познавательных УУД.

3. В соответствии с новыми требованиями образования, учителю необходимо формировать у учащихся определённые требования. С 1 сентября 2011 года становится обязательным для всех школ Российской Федерации Стандарт второго поколения, который устанавливает следующие характеристики:

3. новый формат стандарта;

4. новое содержание стандарта;

5. расширение функций и пользователей стандарта;

6. новое методологическое основание.

Этот стандарт устанавливает определённые требования к обучающимся. Что влечёт за сособой изменения в содержании образовательного процесса. Выделяют три группы требований: личностные, предметные и метапредметные. В своей выпускной квалификационной работе мы рассматриваем одни из познавательных УУД, относящихся к групе метапредметных результатов. В третьем параграфе первой главы мы рассмотрели понятие интересующих нас познавательных УУУД, а также раскрыли особенности формирования этих УУД на уроках литературного чтения.