Методические приёмы формирования учебных действий анализа и интерпретации при работе со сказками о животных и баснями

Этап урока	Приёмы
	сказки о животных	басни
1) Подготовка к первичному восприятию текста	А: беседа о признаках фольклорных сказок как жанре; беседа о народе. И: прогнозирование сюжета по названию	А: беседа о признаках басни как жанре; беседа об авторе. И: анализ заглавия басни
2) Первичное восприятие текста, знакомство с содержанием текста	А: пересказ учителем или чтение учащимися. И: лексическая работа	А: выразительное чтение басни учителем или чтение наизусть подготовленным учеником; прослушивание аудиозаписи. И: комбинированное чтение; чтение с предположением и с комментированием (для прозаических басен); чтение с моралью («Мартышка и очки») и без морали («Ворона и лисица»)
3) Проверка первичного восприятия	А: выборочное чтение; ответы на вопросы своими словами. И: характеристика героев, их поступков, авторского отношения	А: постановка проблемных вопросов
4) Анализ текста	А: составление плана произведения; подробный пересказ; комментированное чтение. И: словесное иллюстрирование текста, творческий пересказ	А: разбиение басни на части; последовательное чтение каждой части; составление плана басни и характеристик героев (внешность героев, характер поступков, отношение с другими героями, отношение автора); выборочное чтение; словесная работа; анализ морали басни (раскрытие иносказания). И: учитель называет качество персонажей и просит найти подтверждение в тексте; учитель просит найти качество героев самостоятельно
5) Обобщение, формулирование идей текста	И: работа с пословицами	И: работа с пословицами, крылатыми выражениями
6) Творческая интерпретация прочитанного	И: чтение по ролям; графическое иллюстрирование; «живая картина»; творческий пересказ	И: графическое и музыкальное иллюстрирование; выразительное чтение; пантомима

Таким образом, мы видим что на всех этапах урока можно применять приёмы по овладению учащимися необходимых учебных действий. Выделенных нами приёмов не очень много, но они разнообразны. Как отражено в таблице, есть приёмы, которые можно применять с текстами обоих жанров. Есть же приёмы, которые характерны для работы со сказками о животных (беседа о народе, пересказ текста) и баснями (работа с моралью, выделени «скрытых» качеств персонажей-животных, комбинированное чтение). К тому же, использую каждый раз по возможности новые, не зацикливаясь на каком-то одном приёме, учитель сможет преподносить учебный материал учащимся так, чтобы те были замотивированы на активную взаимную деятельность на уроке.

Выводы

Рассмотрев методический компонент, мы пришли к следующим выводам:

1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б.Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).

В результате анализа были выяснены:

-особенности постороения курса «Литературное чтения»;

-метапредметные результаты, предъявляемые авторами программ к выпускнику начальной школы;

-интересующий нас учебный материал, который представлен в учебниках данных программ;

-задания, используемые при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.

Количество произведений в обоих УМК недостаточное для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в особенностях произведений подобных жанров и для того, чтобы формировать интересующий нас учебные действия.

Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.

2. Главный смысл в любой сказке о животных и басне (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен мадшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет не только опираться на их родо-жанровую специфику, но и применять имеющиеся у него знания в работе. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответсвующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.).

Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.

Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожые жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п.