^ению. Индивидуальные слуховые аппараты позволяют детям нарушенным слух™ ^не только воспринимать речь окружающих _пр_И общении, но и контролировать качество собственного произ­ношения. Постоянное пользование ими значительно расширяет представления о звуках окружающего мира.

Дети, имеющие легкую и среднюю тугоухость, как правило, с первого года обучения используют индивидуальные аппараты. Од­нако все слабослышащие, вне зависимости от степени снижения слуха, учатся воспринимать речь и без аппаратов. В работе с оглох­шими детьми и взрослыми также широко применяется разнооб­разная электроакустическая аппаратура с вибраторами и без них; при отсутствии медицинских противопоказаний используются индивидуальные слуховые аппараты.

В настоящее время существуют разнообразные специальные усилители для работы с детьми и взрослыми, имеющими нару­шения слуха, — слуховые тренажеры. Как правило, это высококачественные усилители, подающие сигналы либо на го­ловные телефоны (наушники), либо на специально сконструиро­ванные вибраторы. Такие тренажеры обычно обладают более ши­рокой, чем индивидуальные слуховые аппараты, полосой про­пускания частот и большими возможностями изменения частот­ных и динамических характеристик звукового сигнала, что дает возможность адекватно подбирать необходимый режим усиления.

Исследования В.И.Бельтюкова (1960, 1977) показали, что применение звукоусиливающей аппаратуры позволяет исправлять дефекты произношения почти всех звуков речи у тех слабослыша­щих учащихся, которые испытывают значительные затруднения при восприятии речи без звукоусиливающей аппаратуры; исклю­чение составляют звуки, обладающие высокочастотной характе­ристикой, а также трудные для произношения (например, [р]).

В целях противопожарной безопасности учебные заведения и общественные помещения, где преимущественно бывают неслы-Шащие люди, оборудованы специальными световыми сигнальны­ми устройствами.

Использование в образовательном процессе различных средств коррекционно-развивающей, реабилитационной направленности является объективной предпосылкой успешности развития и об­учения людей со слуховой недостаточностью.

5.7. Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога

Первые опыты подготовки отечественных сурдопедагогов от­носятся к 80-м гг. XIX в., когда были организованы курсы Попе­чительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глу-

Потеря слуха может быть скорригирована с помощью и н д и. видуальных слуховых а п п а р а т о в различного типа: вггут-риушных, внутриканальных, внутриканальных глубокого погру. жения, заушных, карманных; аппаратов, обладающих автомати­ческой регулировкой, программируемых, цифровых.

Наиболее распространены три модификации — карманные, за­ушные и внутриушные аппараты. Все они располагают достаточно широкими возможностями изменения характеристик звукового сигнала, что позволяет для каждого пользователя подобрать адек­ватный режим работы вне зависимости от степени и характера снижения слуха.

Карманный аппарат представляет собой усилитель с вмонти­рованным микрофоном, оснащенный телефонами, которые с по­мощью ушных вкладышей (желательно индивидуальных) встав­ляются в уши. Основным его недостатком является невозможность воспринимать звуки бинаурально, т. е. определять направление звука. Прямое его назначение — передавать звуки, в том числе и речь, детям и взрослым с кондуктивными поражениями слуха. Телефон костной проводимости с помощью специального оголовья разме­щается на сосцевидном отростке за ухом. Для лиц с сенсоневраль-ной тугоухостью и глухотой телефон костной проводимости мо­жет использоваться как вибратор.

Заушные аппараты позволяют при наличии вариативных кон­фигураций аудиометрических кривых компенсировать разные сте­пени потери слуха (от небольшой тугоухости до глухоты). В насто­ящее время активно разрабатываются внутриушные аппараты. Их внешняя особенность состоит в том, что весь аппарат располага­ется в слуховом проходе и не виден. Использование этого типа аппаратов в работе с детьми имеет определенные ограничения: они компенсируют потерю слуха лишь до 70 — 80 дБ, а также тре­буют частой смены ушного вкладыша.

Последние годы характеризуются интенсивным развитием аудиологии и быстрым совершенствованием электроакустической аппаратуры на основе микроэлектроники. Новейшие типы инди­видуальных слуховых аппаратов — внутриушные, программируе­мые, цифровые — обладают широкими возможностями измене­ния параметров звукоусиления даже при значительной степени нарушения слуха.

Стало возможным бинауральное слухопротезирова­ние, что создает более комфортные условия функционирования слуховой системы практически во всех случаях, когда оно может быть осуществлено.

Сурдопедагоги Е. П. Кузьмичева, Т. В. Пелымская, Н.Д.Шмат-ко обращают особое внимание на необходимость использования индивидуальных слуховых аппаратов с первого дня обучения ре­бенка при отсутствии медицинских противопоказаний к звуко-

хонемых в Петербурге, где читались лекции по анатомии и ф^ зиологии, методике обучения и истории обучения глухонемых и др.

На протяжении XIX — середины XX в. происходит уточнение целей подготовки сурдопедагогов: от обобщенного представления об искусстве преподавания глухонемым до определения идейных установок, сфер профессиональной деятельности и свойств са­мой личности педагога, включая интеллектуальную, операцио­нальную, мотивационную сферы. Значимыми показателями счи­тались энциклопедическая подготовка в области теории и готов­ность к практической педагогической деятельности с лицами имеющими нарушения слуха.

Профессиографические представления о личности сурдопеда­гога и его профессионально значимых качествах послужили темой обсуждения в трудах немецких ученых-практиков А. Кроутера (1909), Ф.В.Гаудеринга (1910) и др.¹. Особое внимание оба авто­ра уделили волевым, нравственным, эмоциональным качествам сурдопедагога, подчеркивая значимость таких свойств, как ответ­ственность, добродушие, открытость, сдержанность и мягкость. Определяя специфику педагогической деятельности сурдопедаго­га, они отметили ее четкую обусловленность познавательными, коммуникативными, эмоциональными, нравственными особен­ностями воспитанников, задачами их формирования и коррек­ции. Важным свидетельством педагогического мастерства учите­ля-сурдопедагога является дар «...живо представлять ученикам все при помощи лица, движения рук и набросков на классной дос­ке»².

В конце XIX в. появляются специалисты, готовые к осмысле­нию и обобщению теории и практики работы с глухими детьми в рамках сложившихся национальных систем, и возникают их меж­дународные объединения (так, в 1878 г. в Париже состоялся Пер­вый Международный конгресс сурдопедагогов).

В начале XX в. уже складываются определенные требования к профессиональным качествам и способностям таких специалистов, ведущее место среди которых занимают прогностические способ­ности, что подразумевает умение предвидеть особенности дей­ствий и поведения глухонемого ученика, обусловленные дефек­том слуха или отрицательным воздействием домашнего воспита­ния.

В 1913—1915 гг. в Москве по инициативе Н.A. Pay и Ф. A.Pay еяется подготовка специалистов для работы с глухими дошколь-^В0ками, а уже с 20-х гг. начинается целенаправленная подготов­ка сурД^{опедагогов в} педагогических институтах Москвы и Петро­града.

В середине XX в. под влиянием профессиографических иссле­дований оформляется деонтологическая концепция польского дефектолога Марии Гжегожевской (1888—1967), в которой зна­чимое место отводится личности учителя-сурдопедагога. В каче­стве наиболее важных свойств называются традиционные ценно­сти религиозной морали: милосердие, сострадание, деятельная любовь к ближнему, готовность помогать каждому нуждающемуся и прежде всего тому, кто обречен на страдание из-за имеющегося у него дефекта.

Согласно современным представлениям профессиональная культура сурдопедагога является субъективной частью его отно­шения к людям, имеющим нарушения слуха, и формируется в виде стремления к обеспечению их образовательных и специаль­ных потребностей. Условно в ней можно выделить два компонен­та — духовно-нравственный и собственно педагогический.

Духовно-нравственная культура — важное условие качества про­фессиональной деятельности — предполагает ориентацию на гу­манистические ценности и векторы направленности этой деятель­ности: во имя, ради человека со слуховой недостаточностью. В связи с этим в структуре качеств личности сурдопедагога веду­щее место занимают те, которые связаны с понятиями «нрав­ственность» и «духовность». Нравственность и духовность рассмат­риваются в диалектическом единстве, где нравственность не что иное, как способ личностного бытия в культуре. Профессиональ­но значимыми чертами сурдопедагога являются такие, как мило­сердие, желание быть полезным людям с нарушенным слухом, эмпатия, ответственность, терпение и терпимость, уважение к личности обучаемого.

Исповедуемые сурдопедагогом моральные ценности гуманиз­ма направляют его профессиональную деятельность и, с одной стороны, ведут его к собственному нравственному развитию, об­ретению духовности, свободы морального выбора; с другой — способствуют передаче гуманных ценностей ученикам, обеспечи­вая тем самым успешность педагогической деятельности по фор­мированию у обучаемых эмоционально-ценностного отношения К миру, к людям, к себе самому.

Ведущей характеристикой профессионально-гуманистической Направленности является ее избирательность, осознанность, эмо­циональность, интеллектуальная активность и действенность в осу­ществлении педагогической деятельности. В этой связи психоло­гическая структура данной направленности может быть представ-

¹ См.: Гаудеринг Ф. В. Практика воспитания и обучения глухонемых, основан­ная на действенных жизненных потребностях воспитанников / Пер. Е. Г. Ласточ­киной; Под ред. Ф.А. Pay // Вестник Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. — 1909— 1910. — № 7 —9; Кроутер А. Об усло­виях, необходимых для успешного обучения речи глухонемых. Раздел I «Учите­ля-специалисты»: Доклад // Там же. — № 5 —6.

² Гаудерлинг Ф. В. Указ. соч. — С. 209.

лена как совокупность взаимообусловленных компонентов: ког­нитивного, связанного с осознанием и осмыслением гуманисти. ческих ценностей профессиональной деятельности; эмоциональ, ного, отражающего личностную значимость этой деятельности,-конотативного, определяющего целеустремленность и активность действующей личности.

Педагогическая культура сурдопедагога представляет собой ос­нову основ профессиональной культуры и определяется готовно­стью к осуществлению профессиональной деятельности, направ­ленной на качественные изменения в жизни (учебной, трудовой досуговой и т.д.) и развитии (личностном, познавательном, ре­чевом) людей, имеющих нарушения слуха.

Специфическую сторону педагогической культуры сурдопеда­гога составляют знания: методологических основ и категорий отечественной педагогики и сурдопедагогики; общих закономер­ностей и особенностей нарушенного развития, индивидуально-психологических особенностей личности на разных возрастных этапах, путей коррекции и компенсации этих нарушений у детей со слуховым дефектом; принципов, целей, задач, форм и мето­дов образования людей, имеющих нарушения слуха, включая осо­бенности коррекционно-развивающего обучения и социальной ре­абилитации.

Для творческого решения стоящих перед сурдопедагогом про­фессиональных задач он должен обладать комплексом определен­ных умений. К ним относятся:

гностические умения, проявляющиеся в стремлении к постоянно­му повышению психолого-педагогических и специальных знаний;

исследовательские, включающие умения анализировать специ­альную литературу, выявлять и осмысливать эффективность мето­дических приемов организации учебной деятельности своих по­допечных, пользоваться методами научно-практического изуче­ния опыта обучения, воспитания, коррекционно-педагогической помощи;

проективные, выражающиеся в умении планировать образова­тельно-воспитательный процесс, усиливая его коррекционно-развивающую функцию;

конструктивно-организаторские, обусловливающие эффектив­ность построения обучения, воспитания, коррекционно-педаго­гической помощи;

диагностические, составляющие основу целенаправленного по-вседневого изучения воспитанников;

коммуникативные, проявляющиеся в умении устанавливать ре­чевой контакт с обучаемыми, используя для этого вариативные формы словесной речи, а также специфические средства, вклЮ' чая жестовый язык, в творческом сотрудничестве и в стиле взаи­моотношений с учениками, коллегами, родителями и др.

В соответствии с требованиями Государственного образова-яьного стандарта высшего профессионального образования, !твержд^енного Министерством образования РФ по специально­сти «050713 — Сурдопедагогика», специалист, прошедший под­готовку по основной образовательной программе, должен вла­деть методами

• дифференциальной диагностики для определения типа нару­шения;

• проведения психолого-педагогического обследования ребен­ка с целью определения хода психического развития, его соот­ветствия возрастным нормам;

• консультирования детей и взрослых с нарушениями слуха, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жиз­ненного и профессионального самоопределения;

• профилактической работы, направленной на создание бла­гоприятного психологического климата в образовательном учреж­дении, в семье;

• обучения детей, имеющих нарушения слуха, учебным пред­метам в специальных образовательных учреждениях;

• воспитания таких детей;

• оказания психологической помощи в опасных и чрезвычай­ных ситуациях природного, техногенного и социального проис­хождения;

- организации и проведения научно-исследовательской рабо­ты;

а также знаниями о профилактике и методах коррекции привы­чек, наносящих ущерб здоровью, о способах защиты от неблаго­приятного влияния социальной среды.

Видами профессиональной деятельности по специальности «050713 — Сурдопедагогика» являются: преподавательская, диа-гностико-аналитическая, консультативная, психопрофилактиче­ская, воспитательная, коррекционно-развивающая, просвети­тельская, научно-исследовательская. Профессиональная деятель­ность сурдопедагога содействует воспитанию и становлению лич­ности его учеников, образованию, коррекции выявленных у них нарушений, расширению возможностей их социальной адапта­ции.

Любой сурдопедагог, где бы он ни работал, должен быть под­готовлен к встрече с внезапно оглохшим человеком (ребенком и ^ВзРослым), понимать и оценивать его состояние и потребности, Уметь оказать ему моральную поддержку и адекватную методиче­скую или непосредственную педагогическую помощь.

В современных условиях функции сурдопедагога значительно Расширяются, возникает потребность в том, чтобы он мог рабо­тать с глухими и слабослышащими детьми в условиях не только ^СПеЦиальных образовательных учреждений, но и социальной сре-