ветствующим аналогам разговорной жестовой речи, что позволя­ет уточнить суть информации и уяснить сложный для понимания раздел обучения. При этом учитывается, что для глухих словесная речь является средством обучения, а жестовая — средством обще­ния.

Не меньшее значение имеет создание в учебных помещениях благоприятной акустической среды, что включает звукоизоляцию ковровое покрытие полов, бесшумную вентиляцию. При необхо­димости используются специальные устройства — индивидуаль­ные радиоусилители, объемные усилители, повышающие гром­кость учительского голоса по сравнению с шумовым фоном.

5.3. Дифференцированное и интегрированное образование

Отечественная сурдопедагогика обладает теоретическим об­основанием и богатым практическим опытом раздельного обуче­ния детей, имеющих нарушения слуха. Условия дифференциро- | ванного обучения позволяют создать образовательную среду с уче­том объективных предпосылок успешности обучения детей с раз­личными слуховыми дефектами. Согласно педагогической клас­сификации Р. М. Боскис, дифференцированное образование рас­сматривается как особая форма организации обучения, построен­ная с учетом своеобразия развития человека с нарушенным слу­хом, в котором ведущими факторами являются состояние слуха и речи, типологические индивидуально-психологические особенно­сти личности. Данная целостная модель обучения имеет разверну­тую структуру, предусматривающую внешнюю дифференциацию как на макро-, так и на мезоуровне, а также внутреннюю диффе- | ренциацию.

Внешняя дифференциация на макроуровне предполагает со­здание сети учреждений для раздельного обучения детей, име­ющих нарушения слуха, — глухих, слабослышащих и поздно-оглохших.

Общее и особенное в их образовании проявляются в организа- | ции обучения, в его целях, содержании, используемых методах, приемах и средствах, которые ориентированы на максимальную реализацию всех возможностей компенсации и коррекции. Наря­ду с этим важны стремление и готовность сурдопедагогов к осу­ществлению своей профессиональной деятельности. В их основе лежат понимание своеобразия развития учащихся, владение ме­тодиками обучения, воспитания и коррекционно-педагогической помощи. Представим основные линии реализации внешней диФ' ференциации на макроуровне на примере специального школь­ного образования.

Внешняя дифференциация на макроуровне

( ^ 1

Дифференциация содержания Дифференциация организации

обучения обучения

гушествование различных стандартов Наличие в структуре системы обучения

йпазования. слабослышащих детей двух отделении.

Разработка специальных учебных Различие в темпах и сроках обучения,

поограмм и обучение на их основе. главным образом на начальной ступени.

Создание специальных учебников и Отличие в сочетании методов первона-„идактических материалов. чального обучения: возможность более

Отличие программ коррекционно- широкого использования словесных ме-педагогической помощи. тодов в обучении слабослышащих детей,

доминирование наглядных и практиче­ских методов в обучения глухих детей.

Внешняя дифференциация на мезоуровне осуществляется в фор­ме организации групп учащихся в специальных образовательных учреждениях, предусматривающей создание для каждой группы условий, учитывающих разные предпосылки успешности обуче­ния (условия семейного воспитания, индивидуальные особенно­сти личности, наличие сочетанного дефекта). При этом образова­тельный процесс строится на теоретическом обосновании и прак­тических разработках, предусматривающих специфику обучения детей, входящих в состав сформированных групп, в том числе и тех, у кого имеются другие первичные дефекты (умственная от­сталость, задержка психического развития, детский церебраль­ный паралич, нарушения поведения).

По результатам комплексного психолого-медико-педагогиче­ского обследования детям с нарушенным слухом предоставляется возможность получения одного из доступных для них вариантов обучения — базового (цензового), коррекционно-развивающего, компенсаторно-адаптационного. При этом в базовом (цензовом) Уровне указываются параметры образования, к которым могут при­близиться в процессе обучения дети со слуховыми дефектами раз­ных групп. Составленные для каждого варианта специальные об­разовательные программы (с учетом сроков и темпов обучения) имеют различия в образовательных и коррекционно-развивающих задачах, в содержании обучения, перечне коррекционных кур-^Сов, в совокупности используемых методов, организационных Форм, технических и коррекционных средств.

Внутренняя дифференциация позволяет учитывать индивидуаль-^н°-типологические различия между лицами с нарушениями слу-^Ха> нуждающимися в особом подходе, в условиях постоянного ^с°става групп обучаемых, работающих вместе. Организуемую при ^Эт°м познавательную деятельность отличают вариативность учеб-^НЬ1Х задач, объем содержания, степень сложности заданий, ис-6 «...