- •1.1.2. Визначення видів діяльності фахівця.
- •1.1.3. Аналіз кожного виду діяльності на предмет загальних вимог щодо
- •1.2. Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця.
- •1.2.1. Визначення професійне призначення й умови використання фахівця.
- •1.3. Розробка змісту професійної підготовки фахівця.
- •1.3.1. Постановка тактичних цілей навчання за циклом дисциплін (загально
- •1.3.2. Угрупування змісту навчання з дисципліни.
- •1.3.3.Побудова тематичного плану дисципліни «Збирач електричних машин».
- •2.1. Постановка оперативних цілей навчання.
- •2.2.1. Вибір джерел інформації.
- •2.2. Конструювання дидактичних матеріалів.
- •2.2.3 Контурний конспект.
- •2.3. Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань.
- •2.3.2. Аналіз технічних й дидактичних засобів навчання.
- •2.4.2. Проектування технології формування оод
- •2.4.3. Проектування технології формування виконавчих дій (вд)
- •2.4.4Проектування технології формування контрольних дій (кд)
- •2.5. Складання перспективного-поурочного плану викладення теми “збірка електричних машин загальний алгоритм’’
- •2.6. Розробка бінарних дій викладача й учнів (студентів) на уроці.
2.4.3. Проектування технології формування виконавчих дій (вд)
Після того, як в учнів сформовані необхідні представлення про досліджувані об'єкти, процеси або явища навколишньої дійсності (тобто сформовані знання) настає етап формування умінь та навичок, тобто виконавчих дій.
Як відомо, дії існують у трьох формах: матеріальній, мовленнєвій та розумовій.
Матеріальна дія – це дія з реальними предметами відносно їх перетворення.
Мовленнєва дія – це розмірковування вголос для усвідомлення дій.
Розумова дія – це дія подумки, без опори на матеріальні та мовленнєві орієнтири.
Згідно з теорією поетапного формування розумових дій, дія вважається освоєною, якщо вона сформована в розумовій формі.
Головна закономірність процесу формування виконавчих дій полягає в тому, що розумова форма дії досягається не відразу, а по черзі, пройшовши через ряд етапів, таких як етап формування матеріальних, мовленнєвих та розумових дій.
При проектуванні технології формування виконавчих дій (ВД) слід визначити методи, форми та засоби навчання за допомогою яких буде відбуватися формування матеріальних, мовленнєвих та розумових дій з конкретної теми уроку. Результати роботи слід представити у вигляді таблиці.
Проектування технології формування виконавчих дій (ВД) з теми “ Технологія складання електричних машин “ (загальний алгоритм).
Вибір технологій формування ВД з теми “ Технологія складання електричних машин “ (загальний алгоритм) Таблиця 2.6
|
Найменування підтеми. |
Ціль. |
Рівень. |
Форма. |
Методи викладу. |
Засоби закріплення. |
Способи реалізації. | ||
|
Назва. |
Вар’їруємі параметри. |
Дії викладача. |
Дії студентів. | |||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
1. Призначення та види первинних генераторних перетворювачів |
закріпити уміння перелічувати та давати визначення основним поняттям теми, показувати на плакаті пристрої, Характеризувати різні види первинних перетворювачів енергії |
І, ІІ |
Бесіда. |
Фронтальна. |
Питання до бесіди: 1. Що таке електрична машина? 2. Для чого використовуються електричні машини ? 3. Які види бувають електричних машин ? 4.Загальний алгоритм зборки електричних машин ? 5.Які прилади та інструменти використовуються для збірки електричних машин ? |
Елементи з яких складається електрична машина нерухома частина, статор, сердечник статора, обмотка, лапа, станина, обертальна частина, ротор, сердечник ротора, вал. |
– Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього. – При необхідності виправляє відповіді учнів. – Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу. |
– Вислуховують питання, пригадують теоретичний матеріал, з опорою на конспект відповідають на питання. – Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників. – Вислуховують аналіз відповідей викладачем. |
|
2. Конструкція та принципіальна схема Переваги та недоліки |
Закріпити уміння наводити основні характеристики та параметри перетворювачів, пояснювати їх. Порівнювати їх між собою. |
І, ІІ |
Бесіда Конспе ктуван ня |
Фронталь на, індивідуа льна |
1. Користуючись схемою, назвіть та охарактеризуйте основні параметри електричних машин та її елементи. 2. Назвіть та охарактеризуйте основні параметри електричних машин. 3. Перерахуйте основні переваги і недоліки електричних машин. 4.Які основні операції проводяться при зборці електричних машин. 5.Для чого використовують балансування в електричних машинах. |
Основний трансформатор перемичка реле балансування запресування сердечника, заведення ротора у статор.
|
– Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього. – При необхідності виправляє відповіді учнів. – Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу. |
– Вислуховують питання, пригадують матеріал попереднього уроку, з опорою на конспект відповідають на питання. – Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників. – Вислуховують аналіз відповідей викладачем. |
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
|
Характеристики Область використання |
Закріпити уміння пояснювати характеристики різних типів перетворювачів та залежно від області застосування вміти вибирати відповідний елемент і вказувати його технічні параметри. |
І, ІІ, ІІІ |
Конспектування, бесіда |
Фронтальна, індивідуальна |
Законспектуйте з підручника основні характеристики електричних машин. 1. У якій галузі застосовуються електричні машин та для чого ? 2.Дя чого призначені пристрої електричні машини ? 3. У яких галузях вони використовуються ? |
|
– Проводить бесіду за новим матеріалом: ставить питання, вислуховує відповідь і доповнення до нього. – При необхідності виправляє відповіді учнів. – Підводить підсумки бесіди, визначає рівень розуміння нового матеріалу. |
– Вислуховують питання, пригадують матеріал попереднього уроку, з опорою на конспект відповідають на питання. – Слухають і при необхідності доповнюють відповіді одногрупників. – Вислуховують аналіз відповідей викладачем. |