2.2.2 Аналіз технічних і дидактичних способів навчання|навчання|.

Наочність|наглядний| у навчанні|навчанні| супроводить швидшому сприйняттю нової інформації, її розумінню і міцному запам'ятовуванні, забезпечує цілісність уяви|подань| про навколишню|довколишню| дійсність. Тому поважно, з одного боку, точно визначити засоби|кошти| наочності|наглядний| (література, плакати, ТСО, устаткування|обладнання|, макети, моделі і так далі), а з|із| іншою, - підпорядкувати|підкоряти| їх використання необхідним умовам (поступовий показ деталей, хороша|добра| видимість, чітке виділення головного|чільного|, відповідність наочності|наглядний| вмісту|змісту| матеріалу, детальне обдумування пояснень, і так далі).

Технічні засоби|кошти| навчання|навчання| – вживання|застосування| дидактичних матеріалів за допомогою технічних засобів|коштів| навчання|навчання|.

Дидактичні матеріали – є будь-якою інформацією на яких-небудь носіях.

Технічні пристрої|устрої| навчання|навчання| – пристрої|устрої|, за допомогою яких можна проводити навчання|навчання|.

При вивченні даної теми використовуватимемо навчальні посібники: Неклепаєв Б.Н. ”Електрична частина|частка| електростанцій і підстанцій” підручник|посібник| для вузів|ВНЗ|.- 2-е видавництво, перераб|. і доп|.- М.: Енергоатоміздат, 1986.-640 с.; Князевський Б.А.,Липкин Б.Ю. «Електропостачання промислових підприємств» підручник|посібник| для вузів|ВНЗ|.- 3-е видавництво, перероб|. і доп|.- М.: Вища школа, 1986.-400 с і довідкові посібники: ПУЕ і ПТЕ, плакати і схеми: «Схема РПН і ПБВ», «Схема зустрічного регулювання», що дозволить успішно засвоїти матеріал по темі: “Якість електроенергії ”.

2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання|навчання|.

Мотивація – це спонука|спонукання|, або так звані психічні явища, що стали до спонуки|спонукання| до виконання тієї або іншої дії, вчинку, які визначають активність особи|особистості| і її спрямованість на досягнення запланованого результату.

Мотиваційні технології покликані сприяти швидкому включенню|приєднанню| учнів в професійну учбово-пізнавальну і учбово-виробничу діяльність без того, що тривалого «уживається» в роботу, підтримувати діяльність на необхідному рівні активності.

Учбова мотивація по характеру поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях|наказаннях|, і інших видах стимуляції, які або направляють|скеровують|, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, що відбуваються|походять| в свідомості людини. У такому разі|в такому разі| смотивована| діяльність є самоціллю, а не способом досягнення іншої мети.

Способи формування внутрішньої мотивації:

• оцінка рівня підготовки учнів по даній темі і приведення у відповідність з|із| цим рівня складності даного матеріалу;

• надання учням можливості|спроможності| вільного вибору завдань|задавань| і виду діяльності, яка забезпечить індивідуалізацію учбової діяльності і приведе до появи інтересу;

• передбачення оптимальної складності завдань|задавань| для учнів, що забезпечить у них «переживання|вболівання| успіху»;

• порушення уваги при пред'явленні учбового матеріалу шляхом нестандартності і новизни|новинки|, використання різних технічних пристосувань, спонука|спонукання| інтересу.

Відповідно до етапів учбового процесу мотивація може бути виражена|виказувати| в різних формах, які відповідають вступній частині|частці| заняття і потокової його частини|частки|. Характеристика внутрішніх мотиваційних технологій навчання|навчання| представлена|уявляти| в таблиці 2.3.

Таблиця 2.3- Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних

технологій вчення|навчання|.

Види технологій	Методи вчення	Використовувані прийоми вчення
1	2	3
Вступна мотивація	Мотиваційний вступ	Відносно до особи
		Відносно до ситуації
		Оголошення
		Виступ з цитатою, питанням
	Мотивуюча демонстрація	Відображення попереднього
		Подальший показ досліджуваного об'єкту, явища, процесу
Поточна і завершальна мотивація	Етап викладу матеріалу: лекція, бесіда, розповідь	Орієнтація вмісту учбового матеріалу до його практичного вмісту і на конкретну професійну діяльність
		Виклад практичного використання теоретичних положень, які приводяться
	Етап формування контролю діяльності: вирішення завдань, виконання лабораторних робіт	Надання права вибору завдань, складання завдань оптимальній складності, новизна і непередбачуваність завдань

При вивченні теми: “Якість електроенергії ” ми застосуємо наступну|слідуючу| мотивацію: «Шановні майбутні фахівці з експлуатації розподільних мереж|сітей|. Сьогодні ми почнемо|зачинатимемо| вивчати тему: “Якість електроенергії ”. Дана тема особливо важлива|поважна| для вас, оскільки постачання споживачів електроенергією заданої якості є вашою безпосередньою роботою. Тому ви повинні знати показники якості електроенергії, методи їх контролю і регулювання. Врахуйте, що недотримання параметрів якості електроенергії черивато| для енергосистеми і народного господарства країни. Прикладами|зразками| можна привести віялові|віяльні| відключення в Україні 1999 року, коли із-за падіння частоти (це один з показників якості) відключалися споживачі країни, що б не допустити| розвалу системи. Такий же випадок стався в США і Канаді в кінці|наприкінці| 70-х років. Тоді без електропостачання залишилося третина США і 4 штати Канади. Збитки від цих аварій ставили мільярди доларів. Як бачите, дане питання є дуже важливим|поважним|». Тут у вступній мотивації ми застосували мотивуючий вступ, використовуючи прийом віднесення до особи|особистості|, віднесення до ситуації, і приголомшення.