Міністерство освіти і науки, молоді та спорту україни українська інженерно-педагогічна академія

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА МЕТОДИКИ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ

Методика професійного навчання: основні технології навчання

МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ПО ВИКОНАННЮ КУРСОВОЇ РОБОТИ .

для студентів спеціальності 6.010104.30

Рекомендовано

Науково-методичною радою

Української інженерно-педагогічної академії

(протокол № 7 від24.05.2011р.)

Харків 2011

УДК 658.386.35.621.31 (075.8)

Методика професійного навчання: основні технології навчання: методичні вказівки по виконанню курсової роботи / Упоряд. Коваленко О.Е., Євсюков О.Ф., Ковальська В.С., Романовська О.О. – Харків: УІПА, 2011. – 72 с.

Курсовий проект по методиці професійного навчання є завершальною ланкою другого етапу і грає надзвичайно важливу роль у формуванні дидактико-проектувальних умінь у студентів. Виконання курсового проекту повинне забезпечити засвоєння дидактичних і проектувальних умінь у студентів до рівня, необхідного для організації і здійснення навчального процесу в ході педагогічних практик, а також виконання дипломного проекту.

Дані методичні вказівки покликані допомогти студентам усвідомити мету і завдання курсового проектування, а також організувати свою роботу в ході проектування.

Рецензент: кандидат технічних наук, доцент О.К.Белова

Відповідальний випусковий: Коваленко О.Е.

© Коваленко О.Е., Євсюков О.Ф.,

Ковальська В.С., Романовська О.О., 2011р.

© УІПА, 2011р.

ЗМІСТ

Вступ	4
Методичні вказівки по виконанню курсової роботи	6
1. Мета і завдання курсового проектування	7
2. Завдання на проект	7
3. Організація здійснення курсового проектування	8
3.1. Склад і об’єм курсового проекту, планування і організація роботи з ним	10
3.2. Порядок оформлення і захисту проекту	11
4. Методичні вказівки по виконанню розділів курсового проекту	14
Додатки	40

ВСТУП

Інженер-педагог готується для викладання професійно орієнтованих і спеціальних дисциплін в ПТУ, технікумах, коледжах, а також в системі підвищення кваліфікації на промислових підприємствах і НВК.

Діяльність інженера-педагога пов'язана з постійною необхідністю знаходити рішення різних техніко-технологічних, організаційних, економічних, екологічних і навчально-виховних задач, спрямованих на організацію і здійснення навчально-виховного процесу в професійних навчальних закладах. Але як кожний трудовий процес, дана діяльність має свої закономірності і технологію. Ґрунтуючись на здатності людини прогнозувати майбутнє, інженерам-педагогам необхідно вивчити педагогічну діяльність, сформувати уміння передбачати навчально-виховну ситуацію і проектувати її.

Питання педагогічного проектування засвоюються студентами інженерно-педагогічних спеціальностей в процесі їх методичної підготовки. Базові знання при цьому формуються в рамках вивчення таких курсів, як «Методологічні засади професійної освіти», «Дидактичні основи професійної освіти», «Психологія», а також спецкурсів.

Методична підготовка є інтегруючою ланкою між психолого-педагогічною і інженерною підготовками. Її мета - сформувати у інженерів-педагогів уміння проектувати дидактичні системи, іншими словами - уміння створювати і реалізовувати власні дидактичні проекти.

Дана підготовка є невід'ємною частиною професійної освіти викладачів спеціальних дисциплін і здійснюється у декілька етапів, на кожному з яких формується необхідний рівень професійно-методичних дій.

Професійна діяльність може бути засвоєна з різним ступенем успішності, що дозволяє виконати необхідну роботу. В цілому її якість достатньо добре характеризують рівні професійної готовності, які припускають оволодіння певними алгоритмами професійної діяльності.

В рамках методичної діяльності для першого рівня характерні дії за рішенням конкретних методичних завдань на матеріалі окремих навчальних тем, а також відтворення засвоєного теоретичного матеріалу. Даний рівень професійної підготовки формується в рамках методичної підготовки шляхом вивчення теоретичного курсу «Методика професійного навчання» (дидактичне проектування) і виконання ряду завдань окремих тем курсів «Бухгалтерський облік», «Економіка підприємства », «Маркетинг» і т.і.

Критерієм оцінки даного рівня є сформовані уміння вирішувати професійні задачі, пов'язані з:

- аналізом кваліфікаційних документів;

- конструюванням змісту навчального матеріалу даної теми;

- розробкою педагогічних технологій в рамках окремої теми.

Для другого рівня характерно формування стереотипних здібностей виконувати комплекс методичних дій, пов'язаних з педагогічним проектуванням і розробкою педагогічних технологій в рамках реальної спеціальності. Реалізується другий рівень при освоєнні курсу «Методика професійного навчання» (основні технології навчання), виконання курсової роботи на матеріалі конкретної професії. Критерієм оцінки даного рівня є сформована у студентів здатність проектувати реальні системи навчання в рамках конкретної спеціальності, конструювати зміст навчального матеріалу для певної спеціальності і вибирати необхідні технології навчання відповідних фахівців.

Метою третього рівня є формування здібностей конструювати власну педагогічну систему залежно від умов навчання і виховання конкретного фахівця, а також створення і перевірка з подальшим корегуванням даної системи. Для цього рівня характерно також уміння вибирати на основі аналізу найбільш ефективні шляхи рішення педагогічних задач. Даний рівень формується в ході проходження педагогічних практик. Критерієм його оцінки є уміння захистити власний дидактичний проект при здачі Державного іспиту.