- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Глава 1. Педагогика как наука о воспитании, ее предмет и методы исследования
- •1.1. Воспитание как общественное явление
- •1.2. Возникновение и развитие педагогической теории
- •1.3. Предмет педагогики и основные проблемы ее исследования.
- •1.4. Научно-педагогическое знание.
- •1.5. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук
- •1.6. Методологические основы и методы исследования педагогики
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 2. Проблема формирования и развития личности в педагогике
- •2.1. Понятие о личности, ее формировании и развитии
- •2.2. Всестороннее формирование и развитие личности как цель воспитания
- •2.3. Детерминанты процесса формирования и развития личности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
- •Глава 3. Воспитание как целостный педагогический процесс формирования и развития личности
- •3.1. Функции воспитания: социализация и индивидуализация личности
- •3.2. Понятие о воспитании как целостном педагогическом процессе
- •3.3. Ребенок как субъект педагогического процесса
- •3.4. Педагогическая деятельность как компонент целостного педагогического процесса
- •3.5. Движущие силы воспитания как педагогического процесса
- •3.6. Воспитание в широком и узком смыслах
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература для самостоятельного изучения
3.2. Понятие о воспитании как целостном педагогическом процессе
Источником возникновения и функционирования воспитания как специальной общественно-педагогической деятельности является социальная потребность в определенной подготовке подрастающих поколений, направленной на усвоение ими накопленного в обществе социального опыта.
Процесс воспитания представляет собой педагогическую систему, включающую в себя совокупность компонентов, которые находятся в тесной функциональной взаимосвязи (рис. 2).
В качестве компонентов процесса воспитания как системы выделены следующие: цель и содержание воспитания, его задачи, процессуальные основы (методы, средства и формы организации), психолого-педагогические механизмы его реализации, а также конечный результат, характеризующий степень достижения соответствующей цели. Эти компоненты определяют объективно-технологический аспект процесса воспитания.
Целевой, содержательный и процессуальный компоненты в структуре процесса воспитания являются ключевыми элементами построения воспитательной деятельности, направленной на формирование и развитие личности. Единство этих компонентов ранее только декларировалось, но не доказывалось.
|
|
|
|
|
Цель воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
Определение |
|
|
Осознание |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задачи воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Процессуальные основы воспитания (методы, средства, формы организации) |
|
|
|
|
|
Педагог |
|
Конструирование |
|
|
Участие |
|
Учащиеся | |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Психолого-педагогические механизмы реализации процесса воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
Воздействие |
|
|
Активность |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат воспитания |
|
|
|
|
|
|
|
Диагностика |
|
|
Личностные качества | |||
Рис.2. Структура процесса воспитания
В последние годы в зарубежной и отечественной психологии обозначилось направление исследования структуры личности, основанное на положении о том, что личность представляет собой органическое единство базисных (интегративных) личностных качеств.
Цель воспитательной деятельности есть ее мысленно представляемый (прогнозируемый) конечный результат. Общими целями воспитания выступают базовые (интегративные) качества личности, которые являются весьма сложными по своей структуре и содержанию психологическими образованиями. Их формирование осуществляется постепенно, путем интеграции комплекса более простых личностных качеств. Поэтому они не могут быть непосредственным методическим инструментом организации воспитательной работы. Их необходимо материализовать в конкретном содержании. Содержание воспитания как материализованное воплощение его общих целей представляет совокупность более простых качеств, которые характеризуют личность на определенном этапе возрастного развития и определяют систему ее социальных отношений. В этом случае содержание воспитания выражает его частные цели.
Воспитание каждого из базовых качеств обусловлено формированием его содержательно-структурных психологических компонентов. В этом случае цели и содержание воспитания учащихся в конкретизируются в его задачах, которые отражают основные направления воспитательного воздействия1
Следовательно, процессуальные основы воспитания определяются не целями и содержанием воспитания, а его воспитательными задачами. В соответствие с ними конструируются процессуальные основы воспитания (методы, средства и организационные формы) и приводятся в действие психолого-педагогические механизмы его практической реализации. В этом и состоит целостность воспитания как педагогического процесса.
На каждом этапе процесса воспитания решается определенная педагогическая задача. Педагогическая задача – это конкретная воспитательная ситуация, характеризующаяся педагогическим взаимодействием с определенной целью. Так, на этапе определения цели и содержания воспитания педагогическое взаимодействие направлено на их осознание учащимися.
Педагогическое взаимодействие – это определенный тип связей и отношений педагога и учащихся, форма организации их совместной деятельности.
Однако анализ структуры процесса воспитания (см. рис. 2) будет неполным, если мы не выделим и не охарактеризуем его субъективно-личностный аспект. Этот аспект процесса воспитания определяет роль каждого из субъектов – учащихся и педагога – в его организации и функционировании.