3.4. Педагогическая деятельность как компонент целостного педагогического процесса

Учитель является необходимым и постоянным участником процесса воспитания, а его педагогическая деятельность – непременным компонентом этого процесса. Педагогическая деятельность – это один из видов социальной деятельности, направлены на подготовку подрастающих поколений к жизни в обществе.

Применительно к процессу воспитания функции педагога состоят в следующем:

• в педагогической адаптации социального опыта, т.е. в определении целей, содержания и задач воспитания;

• в конструировании его процессуальных основ, т.е. в отборе соответствующих методов, средств и форм организации;

• в приведении в действие психолого-педагогических механизмов усвоения и интериоризации социального опыта во внутренний план личности, т.е. в формировании личностных качеств;

• в оценке эффективности и действенности функционирования системы и диагностике воспитанности учащихся.

Кроме того, педагог выполняет и другие функции, предусмотренные его профессиональной деятельностью. Содержание этой деятельности включает в себя общетеоретическую подготовку учителя, наличие необходимых педагогических умений, навыков и способностей, сформированность общечеловеческих и профессионально-личностных качеств.

Система психолого-педагогических знаний и сформированные на их основе педагогические умения, навыки и способности составляют структуру педагогической деятельности учителя. В этой структуре выделяет следующие виды педагогической деятельности:

• диагностическо-проектировочную;

• конструкторско-организаторскую;

• коммуникативно-организационную;

• аналитико-оценочную;

• научно-исследовательскую.

Профессионализм учителя определяется педагогической квалификацией. Педагогическая квалификация – это вид и уровень профессионально-педагогической подготовки человека, позволяющий ему успешно решать образовательно-воспитательные задачи.

3.5. Движущие силы воспитания как педагогического процесса

Движущей силой любого процесса выступают заключенные в нем диалектические противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению.

Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания ее качеств.

Процесс воспитания обуславливается целым рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных).

К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:

• противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;

• противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребенка к участию в ней;

• противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

• противоречие между активно-деятельностной природой ребенка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;

• противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

• противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и ее субъективными отношениями.

Повышение эффективности воспитания, совершенствование педагогического руководства им, во многом зависят от своевременного выявления и разрешения данных противоречий путем изменения обстоятельств общественных отношений, условий жизни и деятельности учащихся.

Противоречия как движущие силы воспитания не только порождаются условиями жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких воспитательных ситуаций и педагогических условий, которые побуждают растущего человека осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоенности», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва».

Внутренние (субъективные) противоречия, порождая чувство беспокойства между тем, какими качествами ребенок обладает, и тем, каких качеств у него недостает, служат внутренним стимулом его активности в личностном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.