3.6. Воспитание в широком и узком смыслах

В процессе воспитания, как отмечалось выше, учащиеся должны овладеть социальным опытом, т.е. усвоить систему научных знаний, овладеть способами их применения на практике и опытом социального поведения. Научные знания, способы деятельности и поведения. Как это происходит будет показано в следующем разделе их учебно-познавательной деятельности, т.е. в процессе обучения. Однако возможности учебно-познавательной деятельности ограничены и не позволяют усвоить всю систему норм и правил социального поведения. Поэтому кроме обучения требуется еще организация дополнительной специальной внеучебной (воспитательной) деятельности, в процессе которой и происходит формирование всей совокупности качеств личности. Поэтому в педагогике в понятие «воспитание» вкладывают двоякий смысл.

Когда речь идет о воспитании в широком смысле, то имеют в виду целостный процесс всестороннего формирования и развития личности, включающий в себя обучение и воспитание. Под воспитанием в узком смысле понимается педагогический процесс формирования личностных качеств учащихся. На этом основании в структуре педагогики выделяют два раздела: теория обучения и теория воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Раскройте источник и механизмы социализации личности.

2. В чем выражается сущность индивидуализации личности?

3. Как соотносятся между собой понятия социализации и индивидуализации личности?

4. Докажите, что воспитание является целостным педагогическим процессом.

5. Охарактеризуйте компоненты процесса воспитания, его объективно-технологический и личностный аспекты.

6. Докажите, что ребенок является не объектом педагогических воздействий, а субъектом педагогического процесса.

7. В чем выражается содержание педагогической деятельности?

8. Почему педагогическая деятельность относится к творческой?

9. Почему в процессе воспитания необходимо создавать противоречия?

10. В чем заключается сущность воспитания в широком и узком смыслах?

Литература для самостоятельного изучения

1. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учителя и ученики: два мира?: Книга для учителя. – М., 1992,

2. Бордовская К.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.,2000.

3. Введение в педагогическую профессию// Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 1997. – С.5-71.

4. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М., 1997.

5. Вульфсон Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – Мн., 1997.

6. Зайцев Е.Л., Семина Л.И, Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. – М., 1997.

7. Конвенция о правах ребенка. – М., 1992.

8. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-,/Дону, 1996.

9. Чепиков В.Т. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания // Адукацыя і выхаванне. – 2000. – №10.

1Педология ( от греч. раis; букв. – наука о детях) – направление в педагогике и психологии, возникшее в концеXIXв и ставившее своей целью объединить биологические, психологические и другие подходя к развитию ребенка.

1Леднев В.С. Содержание образования. – М., 1989. – С.31-32.

1Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – С.346-347.

1Макаренко А.С. Соч.: В 7-ми т. – М., 1958. – Т.5. –С.114.

1Более подробно влияние семьи на формирование и развитие личности рассмотрено в разделе «Теоретико-методические основы воспитания».

2См.: Чепиков В.Т. Устранение негативного влияния отдельных школьников на одноклассников в процессе нравственного воспитания// Вопросы укрепления здоровья населения, теории, методики и психофизиологии физического воспитания и спорта: В 2 т. – Чебоксары, 1995. – Т.2. – С.417-422.

1Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984. – С.308.

1Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984. – С.308.

1Более подробно процессуальные основы воспитания будут рассмотрены в разделе «Теория воспитания».

1 Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957. – С.319.

2 Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959. – С.137-138.