1.3. Предмет педагогики и основные проблемы ее исследования.

По мере развития педагогики уточнялся и присущий ей предмет исследования, под которым долгое время понимали воспитание как подготовку подрастающего поколения к жизни в обществе. Однако такое определение предмета педагогики отражает только социальный аспект воспитания и не объясняет его роль в формировании и развитии личности.

В настоящее время развитие педагогической науки позволяет утверждать, что социальный опыт, усвоение которого обеспечивает подготовку ребенка к жизни в обществе, является также источником их личностного формирования и развития. Поэтому изменились и функции педагогической науки. Они заключаются в том, чтобы познать закономерности и механизмы социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного воспитания, раскрыть его теоретические основы и разработать методику организации воспитательной деятельности. В этой связи объектом педагогики выступает воспитание как специально организованный педагогический процесс, а ее предметом является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе (социализации), а также его личностного формирования и развития (индивидуализации) в условиях специально организованного воспитания.

Такой подход к определению предмета педагогики позволяет определить основные задачи, которые стоят перед педагогикой. К ним относятся:

• изучение социального и личностного формирования и развития растущего человека в условиях специально организованного воспитания;

• определение целей и содержания воспитания;

• поиски и научное обоснование методов, средств и форм организации воспитания.

1.4. Научно-педагогическое знание.

Научно-педагогическое знание – это воспроизведение в языковой или символической форме обобщенных представлений о закономерных связях и отношениях, существующих между педагогическими фактами и явлениями.

Педагогическое знание существует в виде научных представлений и понятий, идей и гипотез, законов и педагогических теорий. Оно является продуктом познавательной и общественной деятельности людей, результатом проводимых учеными исследований.

Выделяют следующие виды научно-педагогических исследований:

1) фундаментальные – направлены на разработку основных педагогических категорий, определение сущности педагогических фактов и явлений, позволяют дать им научное объяснение. В результате таких исследований создаются педагогические теории (теория обучения, теория методов и организационных форм и т.д.). Результаты фундаментальных исследований составляют теоретическую основу для проведения прикладных исследований.

2) прикладные – проводятся в области частных методик и направлены на решение вопросов, связанных с педагогической практикой;

3) методические разработки – конечные результаты исследований, непосредственно применяемые на практике (учебные программы, учебники и учебные пособия, методические рекомендации и т.п.).

1.5. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук

Исследуя целостный процесс социального и личностного формирования и развития человека, педагогика не может развиваться обособленно от других наук. Она имеет наиболее тесные связи с философией, психологией, социологией, физиологией, школьной гигиеной и другими науками, изучающими проблемы человека, личности и общества.

Формы связи педагогики с другими науками разнообразны и включают в себя следующие аспекты:

• педагогика заимствует и интерпретирует применительно к своему предмету многие теоретические идеи других наук и применяет в педагогических исследованиях их методы (философия, социология, психология, этика, эстетика, физиология и гигиена человека и др.);

• педагогика в свою очередь оказывает влияние на развитие других наук.

По мере расширения границ исследования в педагогике происходит дифференциация педагогических знаний. В результате в ней стали дифференцироваться и выделяться отдельные научные дисциплины, отличающиеся друг от друга особенностями объекта воспитания и предмета исследования. В настоящее время в систему педагогических наук входят:

Общая педагогика, исследуя основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса, составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний.

Дошкольная педагогика изучает особенности и закономерности развития детей дошкольного возраста.

Школьная педагогика исследует закономерности формирования и развития личности в школьном возрасте.

Производственная педагогика изучает проблемы профессионального обучения работающих, повышения их квалификации и переподготовки.

Специальные педагогики (сурдо–, тифло–, олигофренопедагогика) изучают обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии.

Социальная педагогика разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности.

История педагогики изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

Управление педагогическими системами – сравнительно молодая педагогическая наука, изучающая проблемы управления образованием и школой как социальной системой.

Этнопедагогика исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.

В последние годы в системе педагогических наук выделились такие научные дисциплины, как:

• педагогика семейного воспитания изучает закономерности, методы, средства и формы организации детей в семье;

• сравнительная педагогика раскрывает особенности организации образования в различных странах мира;

• педагогика высшей школы исследует проблемы высшего профессионального образования;

По мере развития педагогики и в дальнейшем из нее будут выделяться другие научные дисциплины.