3 Часть.

Воспитатель предлагает детям встать в круг. Воспитатель – в центре с мячом в руках.

– Ребята, давайте поиграем в игру «Один и много». Я называю один предмет, а тот, кто поймал мяч – много этих же предметов. Начали:

Ручей – ручьи

Дождь – дожди

Солнце – солнце

Скворец – скворцы

Гнездо – гнёзда

Сосулька – сосульки

Проталина – проталины

Лист – листья

Капель – капель

Насекомое – насекомые

Дерево – деревья.

4 Часть

– Ребята, весной в природе появились новые яркие цвета. Какие? (Листья, трава – зеленые; небо, сосульки – голубые; солнце – ярко-желтое; много первых цветов ярких окрасок).

– Я вам предлагаю заняться необычным делом: из этих цветных шнурков на фланелеграфе нужно выложить весенние картинки. Подумайте, что нужно сделать, чтобы они получились интересными? У нас только два фланелеграфа. (Подвожу детей к выводу о том, что надо объединиться по нескольку человек, чтобы получилось две группки детей, и договориться о том, кто и что будет выкладывать из шнурков). Дети выполняют задуманное, после чего они рассказывают о содержании своих «картинок».

Тема: «Петушок и бобовое зернышко» (Пересказ сказки).

Цель: учить передавать литературный текст, связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов педагога; продолжать учить детей придумывать конец сказки, опираясь на собственный опыт; закрепить знания о предложении, умение делить слово на слоги; дифференцировать звуки «с» и «ш». Определять наличие звуков в слове; упражнять в подборе глаголов в прошедшем и настоящем времени; упражнять в умении громко и четко произносить слова, отвечать на вопросы полным предложением; развивать внимание, усидчивость, умение слушать ответы других детей, отвечать по вызову; воспитывать интерес к занятиям.

Материал: сказка «Петушок и бобовое зернышко», игрушка – петушок, картинки с предметами, в названии которых есть звуки «с», «ш» на каждого ребенка, флажки для поощрения правильных ответов детей.

Ход занятия:

1 Часть.

Вопросы к детям: Какое сейчас время года? Как догадались?

Почему весну называют веселой порой? (ответы детей) 

Чтение сказки. Вопросы по содержанию:

О ком говорится в сказке?

Чем занимался Петушок?

Что с ним произошло?

Кто помогал Петушку?

Что нужно было Петушку для здоровья?

Кого и о чем просила Курочка?

Помог ли кто-нибудь Петушку? Или Петушок сам себя вылечил? (ответы детей).

Повторное чтение сказки. Ребята, давайте сейчас с вами перескажем сказку и придумаем ей другой конец. Пересказ сказки с продолжением, придуманным детьми (3 сказки). Оценка рассказов детьми.

Физкультминутка танец под русскую народную песню «Во саду ли во огороде».

2 Часть.

Назовите, какие гласные звуки мы знаем? Как вы догадались, что они гласные? А звук «с» какой? Почему?

Рассказ: «Жили-были два брата-петушка. Петя– веселый, всегда все успевал , Кеша – очень медлительный, у него не хватало времени даже на любимые игры, поэтому он всегда грустил. Петя проснулся рано и уже закукарекал, а Кеша еще только встает.

Петя уже одет, а Кеша только (одевается).

Петя заправил кровать, а Кеша только (заправляет).

Умылся – умывается.

Почистил зубы – чистит.

Позавтракал – завтракает.

Пришел в детский сад – еще идет.

Позавтракал – завтракает.

Нарисовал – рисует.

Оделся – одевается.

Подскажите, как сделать так, чтобы Кеша тоже стал веселым?» (полностью см. приложение Е).

Использовались и традиционные методы, и приемы развития речи. Приемы: показ и объяснение правильного произношения. Среди методов: имитационный, игры, чтение сказок: «Дюймовочка», «Малыш и Карлсон», беседы, чтение скороговорок, пословиц. С целью проявлять интерес ребенка к слову, позитивному отношению к родному языку, пониманию значений слов; учить отвечать на вопросы, понимать содержание сказки, оценивать поведение героев; оценивать ответ товарища; слушать внимательно, развивать память, творчески мыслить, воспитывать интерес к книге (см. приложение Ж).

В процессе развития речи дошкольников систематически использовались различные игры и упражнения.

Игры на:

1. закрепление звуков в начале, середине и конце слова, развивать память, мышление, грамматически правильную речь;

2. закрепление обобщающегося понятия;

3. закрепление навыков звукового анализа;

4. закрепление признака предмета и действия; обогащение речи прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу;

5. закрепление у детей умения описывать предмет, называя его признаки, качества, действия, обогащение словаря, развитие логического мышления;

6. закрепление у детей понимание переносного значения слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание (см. приложение З);

Результатом основного этапа является: дети понимают значение слов, употребляют разные части речи по каждой теме, умеют описывать предмет простыми предложениями.

Третий этап – заключительный. Направленный на активное употребление лексически, звуковой, грамматически правильной речи.

Заданием этого этапа:

1. овладение грамотно правильной речью;

2. готовность детей заниматься; внимательно слушать и отвечать на вопросы; принимать участие в играх; мини-представлениях; праздниках; развлечениях.

Педагогическими условиями заключительного этапа является: активизация словаря; грамматически правильной речи.

Для реализации этой цели использовались такие занятия и игры:

1. занятие по развитию речи «Путешествие в страну умных игр». Цель: закреплять знания детей по лексической теме «Домашние животные», расширять и закреплять словарь по теме, упражнять в подборе определений, продолжать учить разгадывать загадки, развивать логическое мышление, внимание, память, мелкую моторику, закреплять умение составлять рассказ – описание, воспитывать бережное доброе отношение к животным (см. приложение И).

2. изучение скороговорок и чистоговорок. Скороговорка «Сорок сорок», целью которой является правильно произносить звуки, умение выделять звук в словах, развивать речевой аппарат.

Чистоговорка, целью, которой является развивать речь, правильное произношение звуков и развитие звукового анализа слов (см. приложение Й).

3. дидактические игры: «Назови ласково», цель: содействовать называнию уменьшительно-ласкательной формы слова; учить передавать мяч друг другу из рук в руки, не прижимая к груди.

«Найди пару» – цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух.

«Ателье» – цели: упражнять детей в классификации предметов одежды по сезонному признаку (зимняя – осенняя, летняя – весенняя); активизировать в речи детей прилагательные: полосатая, клетчатая, шелковая, ситцевая, шерстяная, байковая, тонкая, толстая, гладкая, блестящая, шероховатая; учить связно описывать предмет, изображенный на картинке.

«Составь предложение», целью, которой является: обогащение и активизация словаря детей; совершенствование грамматического строя речи (понимание и употребление простых – в, на, к, из, за и т.д. и сложных – из-под, из-за и т.д. предлогов); учить составлять предложения различного типа.

«Найди слова», цель: проверить знания слоговой стороны речи, развивать логическое мышление, обогащать словарь (см. приложение З).

4. Сюжетно-ролевая игра: «Путешествие в прошлое».

Цель: продолжать учить организовывать игру на основе знаний, полученных из бесед, литературных произведений, просмотра мультфильмов, иллюстраций, комбинируя разнообразные события из жизни древних людей. Развивать умение говорить четко и излагать полностью свои мысли. Стимулирование речевой активности. Развивать правильное взаимоотношение детей в коллективе, согласовывать свои действия с действиями партнёров по игре, экологическое сознание. Воспитывать интерес и желание играть, доводить игру до логического завершения.

Коррекционная работа: совершенствовать речевое общение детей в игре, расширять и обогащать словарь, поддерживать диалог в игре, развивать память, инициативу, воображение в принятии образа животного, используя имитацию его движений.

Словарная работа: предметы: предок, глава, охотник, хранительница, шалаш, хижина, жилье, животные, детеныши, след, бивни, рога, копыта, когти, клыки, шкура, повадки, очаг, трение. Признаки: первобытный, меткий, мужественный, сильный, дружный, наскальный, опасный, хищный, неповоротливый, толстый, огромный, рогатый, густой. Действия: высекать, различать, загонять, собирать, готовить, метать, добывать, строить, тренироваться, доставать, носить, ухаживать, кормить, оберегать, глотать, жевать, охранять, нападать, притаиться, рычать, царапать.

Предварительная работа: беседы «Как жили древние люди?», «Как животные помогали человеку?», «Сокровища древних пещер». Просмотр мультфильмов «Кот, который гулял сам по себе», «Ледниковый период». Слушание песни «Если б не было школ...». Чтение отрывков из произведений А. Волкова «Волшебник изумрудного города», Р. Киплинга «Слоненок», журналов «Открой мир с Воли!». Рассматривание иллюстраций животных, быта, живописи древних людей, знакомство с книгой А. Маккорда «Доисторическая жизнь». Ручной труд «Маска, я тебя знаю», «Шерстистый мамонт», «Летящее перо». Аппликация «Царство диких животных». Рисование «Украсим одежду узорами», «Охотники и рыболовы». Дидактические игры: «Угадай, чья тень», «Доисторический зоопарк», «Подумай и ответь»; игры «Найди отличия», «Запомни кроссворд». Подвижные игры: «Попади в цель», «Перепрыгни через ручей», «Охотники и звери», «Кто самый меткий?», «Полоса препятствий».

Оборудование: фонограммы пения птиц, журчания воды (или искусственный фонтан), кость, игрушки древнего человека, мамонта, саблезубой кошки, коробка с одеждой древних людей, палки, мех, искусственная зелень, палочка и щепка (для «разведения» костра), камешки, картинки грибов, ягоды (фишки разных цветов), кедровые шишки, семена, скорлупа кокосовых орехов, ракушки, палочки для изготовления ложек, бечёвка, мишень, «стрелы», «копья» (из бросового материала), маски диких животных, шумовые музыкальные инструменты, следы животных, веревка (для ямы), куклы, меховая одежда для них, мелкие ракушки для бус, ожерелья, шнурки, строительный материал.

Ход сюжетно-ролевой игры:

Организационный момент:

Воспитатель: Посмотрите, ребята, у нас в группе появилась какая-то кость! Кто бы её мог здесь оставить (предположения детей)?

Воспитатель: Да тут и нитка к ней привязана, давайте её смотаем и посмотрим, куда она нас приведёт (дети наматывают нить на кость и находят игрушки мамонта и древнего человека).

Воспитатель: Так вот оно что! Посмотрите, а что это за коробка рядом стоит (рядом коробка с одеждой древних людей)?

Дети: В коробке одежда древних людей.

Воспитатель: Необычная какая! Я вот это хочу примерить, а вам что понравилось? Скорее переодевайтесь (дети надевают одежду из меха, ленточек, цветов...)!

Воспитатель: Не пойму, на кого мы сейчас с вами похожи?

Дети: На древних людей!

Воспитатель: А вы хотите оказаться в прошлом? Тогда нам нужно сказать волшебные слова, крепко закрыть глаза и мы окажемся в мире наших далёких предков (дети говорят волшебные слова: «Фунга, алафья, аше, аше» – 2 – 3 раза, закрывают глаза). Воспитатель включает фонограмму журчания воды, пения птиц.

Воспитатель: Вот мы и в прошлом. Посмотрите, вот горы, вот дремучий лес, вот река. Слышите, птицы поют, животные подают свои голоса. Красота, да и только. А из людей никого, только мы с вами – одна большая семья! Но нам нужно выбрать, кто в нашей семье будет папой – главой семейства, мамой – хранительницей очага, сыновьями, дочерьми (дети распределяют роли).

Воспитатель: А где же мы будем жить? Тут не видно таких домов, как в нашем мире.

Дети: Нужно построить себе дом. Древние люди жили в пещерах, строили хижины из палок, бивней мамонтов, шкур животных, делали шалаши из веток.

Воспитатель: Тогда нам нужно найти из чего мы построим своё жилье (дети находят необходимый материал и строят жилище).

Воспитатель: Теперь нам не страшен ни дождь, ни ветер. Устали, посидеть хочется или полежать, только на голой земле холодно и не очень удобно.

Дети: Люди спали на ветках, траве, шкурах животных, потому что мебели не было.

Воспитатель: Что-то прохладно, вам не кажется? Наше жилище обогреть надо, а то замёрзнем. Кто-нибудь из вас взяли спички или зажигалку костёр развести?

Дети: Нет, детям нельзя их брать!

Воспитатель: И что теперь делать, замерзать?

Дети: Древние люди добывали огонь трением палочек или высекали его из камня.

Воспитатель: Тогда давайте не будем терять время и разведём огонь. К нему и звери дикие близко не подойдут, и очаг согреет дом (дети «разжигают» огонь, раздувают его).

Воспитатель: Что-то я проголодалась, пока мы работали. А продукты у нас есть?

Дети: – Можно ягоды собрать, грибы, орехи, шишки, семена, на охоту сходить.

Воспитатель: Тогда мама – хранительница очага с дочерьми пусть подумает, из чего сделать посуду, да в лес сходят за дарами (девочки придумывают посуду из различного природного материала, «собирают» ягоды, шишки, грибы, готовят обед).

Воспитатель: А отцу нужно потренировать сыновей перед охотой, научить пользоваться оружием, чтобы они тоже стали настоящими охотниками? А какими они должны быть?

Дети: Сильными, меткими, отважными, мужественными (далее см. приложение К).

5. Праздник: «Правильной речи». «Путешествие в страну АБВГДЕЙКУ».

Зал оформлен шарами, буквами. На центральной стене корабль с парусом. На парусе «Кроссворд» (слова закрыты полосками непрозрачной бумаги с пустыми клеточками, по вертикали красными буквами выделено слово красноречие).

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправляемся в удивительное путешествие в страну АБВГДейку.

За чистым-чистым полем,

За дремучим-дремучим лесом,

За шумным морем

Находится страна АБВГДейка

Но попасть в нее может только тот, кто научился правильно произносить звуки, кто знает буквы, кто умеет думать и конечно, у кого в груди бьется отважное сердце.

Давайте скажем волшебные слова хором и тогда невидимый волшебный занавес откроется, заплещутся волны, и мы станем участниками необычного морского путешествия.

Дети хором: – КРИБЛЕ-КРАБЛЕ-БУМС.

Звучит шумовое оформление (шум волн, морского прибоя). Выходит Буквоежка с азбукой в руках (на данную роль выбирается активный ребенок). В азбуке все страницы пустые.

Буквоежка: – Куда это вы собрались? Разве можно без меня отправляться в страну АБВГДейку. Я же самый главный Буквоежка. И корабль мне знакомый. Вон и парус на нем необычный.

– Что на нем изображено?

Дети: – Кроссворд.

Буквоежка: – А кроссворд этот тоже непростой. В нем зашифровано слово. Это слово можно будет прочитать, отгадав все 11 строчек. А без меня вам не отгадать.

– Что надо вставлять в кроссворд?

Дети: – Буквы.

Буквоежка: – А теперь отгадайте первое слово в кроссворде.

Не куст, а с листочками.

Не рубашка, а сшита. 

Не человек, а рассказывает?

Дети: КНИГА, (открыть первое слово).

Буквоежка: – Ой, и правда книга (показывает свою книжку воспитателю).

Воспитатель: – Да здесь почему-то страницы все пустые, букв нет.

Буквоежка: – Я их потерял (плачет).

Воспитатель: – Не расстраивайся Буквоежка, проходи к нам на борт, и мы все вместе отправимся в страну АБВГДейку. Буквоежка: (встает у штурвала).

Соленый ветер поднимается.

Поскрипывает мачта на ветру.

И парус силой наполняется.

Мы все сегодня вместе на борту.

Воспитатель: Это кто здесь грустит?

У кого кислый вид? 

Эй, ребята, не зевай.

Песню дружно запевай.

Дети исполняют песню «АБВГДейка» (автор: К. Шаинский – Песни-картинки).

Вот вам стол, а вот скамейка.

Взяли в руки карандаш.

Это – АБВГДейка

В детский сад приходит наш.

Припев: АБВГДейка, АБВГдейка – это учеба и игра.

АБВГДейка, АБВГдейка – азбуку детям знать пора.

Знать пора. Азбуку знать пора.

Ребенок читает стихотворение «Азбука»:

Что случилось, что случилось?

С печки азбука свалилась.

Больно вывихнула ножку

Прописная буква М. 

Г – ударилась немножко.

Ж – рассыпалась совсем.

Потеряла буква Ю

Перекладину свою.

Очутившись на полу,

Потеряла хвостик У.

Ф – бедняжку, так раздуло –

Не прочесть её никак!

Букву Р перевернуло – 

Превратило в мягкий знак.

Буква С совсем сомкнулась –

Превратилась в букву О, 

Буква А, когда проснулась

Не узнала никого.

Воспитатель: (смотрит в бинокль) – Наш корабль находится в спортивном море. Я там что-то вижу. Звучит музыка «Аэробика». Дети выходят и строятся для выполнения ритмического упражнения «Аэробика».

Дети-буквы рассказывают о себе.

«А». А – начало алфавита.

Тем она и знаменита, 

А узнать ее легко –

Ноги ставит широко.

«Э». Это – Э с открытым ртом и большущим языком

«Р». Буква Р на мачте парус, в даль плывет, небес касаясь.

«О». В старом дереве дупло, ну совсем как буква «О»

«Б». Буква Б – с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком

«И». На калитку посмотри: 

Чем она не буква И?

Между двух прямых досок

Она легла наискосок.

«К». Сигнальщик держит два флажка.

С флажками он – как буква «Ка».

«А». Буква А, буква А – алфавита голова.

Воспитатель: (обращается к сидящим детям). – Какое слово у нас получилось? Дети: АЭРОБИКА

Воспитатель: (обращается к Буквоежке) – Вот Буквоежка, мы отгадали, и второе слово этого кроссворда и открывает второе слово.

Звучит музыка «Я Водяной» – выходит Водяной с микрофоном «Караоке» и поет:

Я Водяной, я Водяной –

Никто не водится со мной.

Мои друзья – пиявки и лягушки – 

Фу, какая гадость. Да ну её в болото,

А мне летать, а мне летать – охота.

Водяной: – На днях к берегу прибыло волной интересную книгу, но ее сильно потрепало море. Кое-где размыло слова и предложения, а где-то и страниц не хватает. Так вот, не захотите ли вы мне помочь и прочитать ее?

Воспитатель: – Мы с удовольствием тебе поможем.

Водяной: – А у вас есть, кто уже знаком с буквами?

Дети: Да-да-да.

Водяной: – Ну, тогда начинаем.

Нет конца у строчки, 

Кто придумает конец, 

Тот и будет молодец (далее см. приложение Л).

Все занятия, игры были переходным этапом от развития родного языка до самостоятельного использования грамматически правильной речи.

Результат заключительного этапа: дети проявляют интерес к содержанию слова; стремление к словоизменению и словообразованию; дошкольники могут рассказать около трех скороговорок, чистоговорок, загадок, стихотворений; очень выражена экспрессивная лексика, понимают значение слов и могут их объяснить; способны к самооценке и оценке отвечающего; отвечают на вопросы полными предложениями; в словаре насчитывается около 9 слов разных частей речи.

На третьем этапе были проведены сравнительные срезы с целью выявления эффективности разработанной методике речевой подготовке детей к школе. По результатам выяснилось, что благодаря этой методике в экспериментальной группе были хорошие изменения.