Динамика результатов выполнения детьми заданий по звуковому критерию

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	6,6%	17,4%	7,1%	8,2%
Средний	43,2%	58,3%	46,3%	47%
Низкий	51,2%	24,3%	47,6%	44,8%

В контрольных группах явных изменений не обнаружилось. В старшем дошкольном возрасте несущественно выросло количество респондентов, которые находились на высоком (с 7,1% до 8,2%), среднем (с 46,3% до 47%) уровнях и уменьшилось количество детей на низком уровне (с 47,6% до 44,8%).

Проанализируем качественные результаты выполнения детьми старшего дошкольного возраста заданий звукового критерия. Так, выполняя задание «Найди опасное место» старшие дошкольники активно участвовали и всегда отвечали правильно. Приведем пример выполнения задания: дети хлопают, как только услышите звук, которому нельзя доверять.

Экспериментатор: – Топор?

Саша Б.: – Хлопает.

Экспериментатор: – Лес?

Катя Г.: – Не хлопает.

Выполняя следующее задание «Найди место звука в слове» почти все старшие дошкольники выполнили задание правильно, а так же помогали друг другу если у кого-нибудь не получалось дать правильный ответ заданный экспериментатором.

Экспериментатор: − Покажите на своих звуковых линеечках, где находится звук «к» в слове «Коля»

Саша М.: − показал правильно

Маша Л.: − показала не правильно

Экспериментатор: − Покажите на своих линеечках, где находиться звук «ш» в слове «Саша»

Сережа Б.: −Показал правильно

Юля М.: − Показала правильно

По смисловому критерию дошкольникам предложили выполнить такие задания: «Заколдованное слово», «Назови правильно», «Отгадай загадку».

Перейдем к сравнительному анализу результатов выполнения детьми заданий по смысловому критерию (см. таб. 2.8).

Таблица 2.8

Динамика результатов выполнения детьми заданий по смисловому критерию

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	5,6%	25,3%	6, 1%	7,8%
Средний	41,2%	49,7%	42,3%	43,6%
Низкий	53,2%	25%	51,6%	48,6%

Проанализируем количественные результаты выполнений заданий дошкольников экспериментальной группы. У детей произошли заметные положительные изменения. Так, существенно возросло количество респондентов, которые пребывали на высоком (с 5,6% до 25,3%), среднем (с 41,2% до 49,7%) и низком (с 53,2% до 25%).

Дети контрольной группы, здесь результаты разделились так: при констатирующем исследовании высокий уровень выявлен у 6,1% старших дошкольников, тогда при контрольном эксперименте на этом уровне поднялось до 7,8% детей. Средний уровень вырос с 42,3% до 43,6%. На этапе контрольного эксперимента. Немного изменилась количество детей с низким уровнем речевой готовности к школе: соответственно 51,6% при констатирующем эксперименте до 48,6% на этапе контрольного эксперимента.

Вернемся к качественному анализу полученных результатов. Анализируя результаты задание «Заколдованное слово», можно отметить, что дети называли предметы четко и правильно без помощи экспериментатора.

Экспериментатор: – Звонкий, громкий …? Он бывает, телефонный, дверной.

Сережа Б.: – Звонок, гром.

Экспериментатор: – Черствый, черный, белый, круглый …?

Коля Г.: – Хлеб.

Экспериментатор: – Прозрачный, голубой, воздушный …?

Настя. К: – Шар.

Ответы старших дошкольников отличались разнообразием, чувствовался особый опыт старших дошкольников (задание «Назови правильно»), понимание детьми значения антонимов. Респонденты хорошо узнавали слова по картинкам.

Экспериментатор: − Этот карандаш длинный, а этот ...?

Саша П.: − Короткий.

Экспериментатор: − Этот дом высокий, а этот …?

Паша С.: − Низкий.

Экспериментатор: − Камень тяжелый, а пух …?

Эля М.: − Легкий.

Проанализируем задание «Отгадай загадку», старшие дошкольники называли больше слов, чем на констатирующем срезе, преимущественно с переносным значением, все дети смогли пояснить каждое слово и его значение и дать правильный ответ. Приведем пример:

Арина П.: – Дождь – идет.

Маша С.: – Дождь – льет.

Павлик Ж.: – Дождь – шумит.

Эля М.: – Утюг – гладит.

Паша С.: – Утюг – сушит.

На основе количественных результатов, полученных при исполнении заданий по трем критериям, обозначили уровень речевой подготовки детей к школе (см. табл. 2.9).

Таблица 2.9